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网络环境下小学数学课堂教学模式的研究
数学网络教学是计算机技术在数学教学领域中的 应用，其目的是
应用先进的计算机技术来改革教与学的过程，提高教学质量和效益，
全面提高学 生的素质。数学网络教学须把培养学生的数学思维放在首
位，结合科学的教学内容的改革，实现学习的多 元化、主体化和社会
化，有效地开发学生的智力，培养学生的能力，特别是培养学生收集
信息、 分析信息、处理信息、利用信息的能力。
网络教学正以它独特的魅力走进数学课堂，悄然改变着传统的 数
学教学模式。网络为学生的学习提供了相互交流、信息共享、合作共
进的理想学习平台，使个 性化的自主学习得以真正实现。
在这种全新的教学环境中，教学工作该如何开展呢？通过近几年
的研究与实践，做了一些初步的探讨。
一、转变教育观念，确立网络化教学新观念。
在网 络环境下，要想轻松自如地驾驭课堂教学，教师应该先提高
自身素质，转变观念。在传统教学模式中，以 教师讲授为主，学生处
于被动地位，束缚、扼杀了学生个体的创造性；网络教学中，学生自
己主 动学习。但这也并不意味着可以不要教师，只是教师的作用和以
前不同了，扮演的角色发生了变化。教师 不再是主要信息源，他的工
作不再是直接向学生传授知识，而是让学生充分利用所提供的网络信
息资源自主学习。教师是学生学习的组织者、指导者、研究者，通过
所组织、设置的网络教学环境更大地 激发学生学习的动力，促进学生
的学习兴趣；通过老师的指导，使学生善于建构自己的学习活动，使

学习活动得以不断改进。
二、转变教学目标，实现学生个性化发展。
传统的数学教学观念，存在着传授知识“重机械记忆、轻理解”，
“重结论、轻过程”的问题。存在着教 材中信息量有限、过时脱离实
际的问题。学生进行自主探索、合作学习，独立获取知识的机会少。
网络教学大大突破了这个局限。教学目标关注的是学生的自我需要，
自我发展，不在于获得知识的多少 。而在于学生自我认知结构的建构
与重构的能力与意向，学习本身就是一种创新与探索的过程。如在活< br>动课《神奇的七巧板》教学中，由于七巧板能搭建成各种各样的图形，
教学中若用学具七巧板则难 以将诸多图形都一一反馈。利用制作一个
课件，让学生在电脑上拼各种图形，则教师可以方便地将学生拼 成的
图形在大屏幕上一一展示出来。教师还可以和学生共同探索，发现拼
图的规律。动画模拟将 平面图形的变化变成直观动态演示，不仅有助
于理解，而且还能充分激发学生学习的兴趣，使他们变被动 学习为主
动学习，产生较好的教学效果。
三、利用多媒体网络的集成性创设问题情境，唤起学生的探索意
识——使学生想探索。
教师可以利用多媒体网络的文本、图形、动画等内容，甚至可以
利用计算机模拟仿真技术，创设问题情 境，把教学内容变成更具体的、
可感性的东西让学生去发现，使隐蔽的数学问题得到显现，从而延伸学生的视角，提高学生发现数学问题的兴趣和能力，发挥学生的主体
性。与此同时，使教师的主导更 能充分发挥。首先，整个课堂多媒体

网络学习情境的创设与教师的“幕后策划”，正是教 师主导作用的体
现；其次，在整个课堂的教与学中引导学生对问题发现的过程中,教
师更是情境 创设的主角,其通过引导学生观察实物标本、模型、图表,
抓住事物本质启发学生发现,通过语言、表情 、动作,启迪学生发现,引
导学生“神游”于问题情境之中。从而使学生产生“提出问题、解决
问题”的欲望。如在教学《分数的大小比较》时，教师采用“ Flash ”
设计出有趣的动画情节来 引入新课，将它播放到学生机上：烈日炎炎，
口渴难忍，猪八戒找来一个大西瓜解渴。悟空说：“咱们四 人平分，
每人吃四分之一吧。” 八戒很贪吃，不高兴的说：“西瓜是我找来的，
应该多吃一点吧， 我至少要吃六分之一或七分之一吧。” 其余三人
听了哈哈大笑。教师适时提出有利于学生探索性的问题 :“你知道大
家为什么取笑八戒吗？”在这个情境中，火红的太阳，干枯的大地，
翠绿的西瓜， 滑稽的人物表情，幽默的人物对话为学生提供身临其境
的感觉，适时提出的问题，自然就能创设出最佳的 学习情境，唤起学
生思考的兴趣，大大地诱发学生的好奇心，激发起学生的求知欲望。
利用多媒 体营造的“探索场”，使学生在发现问题的过程中充满好奇
和乐趣。
四、转变学习方式，实现学生学习的主动性和互动性。
传统教学中学生学习方式较单一、被动 ，缺少自主探索、合作学
习，独立获取知识的机会。网络教学可以使学生的学习由传统的被动
学 习变为主动学习，因为学生从网络中获取的学习资源不仅是数量
大，而且是多样的、多渠道、多视野、多 层次、多形态的，学生有了

很大的选择空间，例如：《平面图形的面积复习》这节课中的 “基本
应用”板块中，我们在“数学超市”里为学生准备了难易程度不同的
三套习题，学生在浏 览全部题目之后，可自行点击一套适合自己的题
目进入。而且在网络环境下进行教学，知识的传递是多向 的，它创造
了一个个可供个性化学习的交互式环境。
传统的教学虽然师生之间、生生之间，学 生与教学环境之间有直
接接触的场景，但实际产生的交互作用却不是很大。网络化课堂教学
可以 使教学以一种交互方式呈现信息，为他们创设一种相互交流、信
息共享、合作学习的环境。如在教学《有 余数的除法》进入应用练习
阶段，教师设计了色彩丰富、内容多样的练习。练习中，计算机将正
确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学
生的不同解题过程或者遇到共性问题 需要集体注意的，通过网络在屏
幕显示，让学生帮助学生，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信
息，及时采取补救措施，使教学 过程向教学目标靠近，实现真正意义
上的分层教学和个性化教学。
五、利用资源，拓宽层面，提高信息获取的能力。
学习资源是学习过程中最重要的要素之一。 提供什么样的资源，
以何种方式提供，就成为实现探索性数学学习方式最重要的策略。我
们可以 直接利用丰富的网络资源，为学生提供网址，引导学生自主探
索、合作共享，浏览网络中有价值的学习资 料；也可以自己制作网络
课件，课堂中学生只要打开指定网页就可以自主操作课件，反复学习，