例谈小学数学教材内容的重组和整合
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例谈小学数学教材内容的重组和整合
作者：曹莲
来源：《试题与研究·教学论坛》2015年第32期
摘 要：教材是最主要的课程资源，然而，再好的教材也存在着适应性的缺陷，更无法
兼
顾地域、学生的差异。针对学生实际，着眼于知识拓展整合教学内容对已有教学内容的处理要
从学生实际出发，要从学生的需求入手，对原有教学内容进行合理加工，整合、拓展；要力求
做到立足文
本、超越文本。
关键词：教材；整合；替换；增减
教材
是最主要的课程资源，然而，再好的教材也存在着适应性的缺陷，更无法兼顾地域、
学生的差异。针对学
生实际，着眼于知识拓展整合教学内容对已有教学内容的处理要从学生实
际出发，从学生的需求入手，对
原有教学内容进行合理加工，整合、拓展；力求做到立足文
本、超越文本。因此，对于教材可进行创造性
地选择修改、拓宽或删减，有效整合教材资源，
从而使课堂充满智慧，富有活力。下面，我用几个教学中
的事例来谈一下自己的看法：
一、把教材改编生活化
《
全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出“通过义务教育阶段的数学学习，学生
能够初步学会运用
数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习
中的问题，增强应用数学的意
识；体会数学的价值，增强对数学的理解和学好数学的信心”。
可见，新《课程标准》非常注重教学内容
密切联系学生的生活实际，强调学生经验、知识和发
展三方面内容的整合。我们在教学时发现教材许多地
方和学生生活环境联系不紧密，这就要求
教师在教学中善于处理、调整、合理使用教材，联系生活实际，
吸收并引进与现代生产、生
活、科技等密切相关的数学信息资料，以贴近学生生活实际的数学问题来教学
。
案例1：在教学“认识一位小数”时，我从学生的实际认知水平和生活背景出发，
对教材内
容进行大胆重组。学生对小数的了解最初是从商品标价开始的，在日常生活中对元、角的认识<
br>又多于对米、分米的认识。因此教学时，我先以元、角为基础，学习例2前半部零点几元，再
让学
生自主探索例1的前半部认识零点几米，在此基础上让学生迁移类推几点几。又因为读写
是认识的前提，
是学生生活实践中最为熟知的内容，所以教学时，我先让学生学习小数的读写
法，再探究一位小数的含义
。这样处理虽与教材编写殊途，但却收到了更好的教学效果。
心理学研究表明：当学
生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的
程度越高。教师必须根据学生不同的生
活背景和认知水平，既要明确教材内容中的知识要素，
又要挖掘教学内容中的生活素材。寻找数学知识与
学生的生活情境切入点，贴近学生现实生
活，激发学习数学的热情，体会数学与生活之间的密切联系，让
数学成为学生发展的重要动力
源泉。