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核心素养下小学数学让学引思课堂构建策略

作者：袁桂朋 赵永建

来源：《世界家苑·学术》2019年第09期

摘要：在现行小学数学教学中，为提升学生学习探究欲望，并迎合课程教育需求，深化 其
课堂主体意识，教师应积极引入创新性的理念与方法，优化课堂结构，为学生提供良好的发展
平台。例如，在课程教学中可引入让学引思理念，力求让学生亲历学习探究过程，并以此激发
其主观能动 性，使之自主阅读、讨论、操作并完成相关探究活动，借此养成良好数学意识与习
惯，致力于获取高效学 习成效与收获。
关键词：小学数学;让学引思;核心素养;能力培养
基于让学引思理念，教师需探知学科核心素养的基本要素，力求以此作为优化路径，从自
身教学行动、学 生学习行为以及课堂资源方面做出调整与改革，注入新的生机与活力来构建高
效课堂。数学学科核心素养 涵盖对学生运算、推理能力，分析观念，以及数学意识等方面的培
养。因而立足于此背景下的让学引思路 径探索中，教师应围绕这些方面做出调整，在教学各环
节积极深化学生主体意识，并为之提供主动探究与 思考的机遇，全力提高其综合素质能力水
平。
1 导入阶段应用问题驱动法，让学生主动探知学习侧重点
让学引思要符合学生实际，由 教师为之创设具体情境，借此激活学生思维，能使之自由施
展，锻炼各项数学技能。对此，让学引思的落 实应涵盖课程教学各环节，涉及课程导入、教学
讲解与课后巩固阶段。同时，教师还应遵循差异性、开放 性与实践性等原则，保障让学引思方
法的落实力度。首先在导入环节中，积极吸引学生目光，将之注意力 转移于课程重点中，加快
其知识吸收。以三年级《轴对称和旋转平移》课时为例，在本课导入中教师应遵 循差异性原
则，将课程资源和引导方式面向班级整体，做以循序渐进的教育指导，营造民主化的课堂氛< br>围。
例如，教师可以媒体课件出示一些轴对称图形，让学生对这些图案进行评 定，并说出自己
观察到的特点。而学生通过观察便会发现这类图片的图案呈左右或上下对称，好像折叠起 来就
能结合上一样。至此，教师可发问“这些图形的共同特点是什么？”，以此问题驱动学生思维，使之能说出这些图形中线与线、点与点之间的关系。而在学生主动思索后，教师可引入课程重
点，让 其获知这些图形都是轴对称图形，并引入教材专业判定方法，让学生再次结合课件中的
图片进行合理判定 。這项让学引思的实操过程能有效培养学生空间观念与几何直观等数学思
维，切合核心素养目标要求。此 外，这种问题驱动法大力突出了学生主体性，让其在主动思索
中获知重点，并经由反思形成初步认知与理 解。