2019浙江高考数学-昆明滇池中学

龙源期刊网 http:
如何用好小学数学教材中的主题图

作者：王雪飞

来源：《中国校外教育·基教版》2009年第08期

【摘要】“主题图”是义务教育课程标准数学实践教材的一大特色。教师应理解编者意 图,吃
透教材,领会主题图的丰富内涵。本着“源于教材高于教材”的理念,我们就要深入挖掘教材所提
供的主题图内在意义,在充分理解和把握教材情境图的基础上,以教材所提供的“情境图”为蓝本,进行科学合理的运用与开发。处理现有资源,提高主题图的质;理解教材本质,把握主题图的度;选
择呈现形式,突显主题图的效;深入了解学生,增加主题图的趣,让主题图更好地发挥作用。
【关键词】教材主题图情境再加工

“主题图”是义务教 育课程标准数学实践教材编写的一大特色。教材设计了许多富有儿童情
趣的学习素材、活动情境和挑战性 的数学探索活动,激发学生学习的浓厚兴趣与动机和主动探
究愿望。然而,“主题图”以“场景”的形式 来呈现学习素材,虽然富有儿童情趣和丰富的现实意
义,“主题图”中设计的情境、插图的内容又贴近学 生的生活实际,但其丰富的内涵有时也会使学
生和教师难以理解和把握,静态的主题情境又难以引起学生 的探索欲望,“教学材料的丰富性和教
学目标的多元化”的关系处理上给教学的组织和实施带来了一定的 困难。那么,如何更好地发挥
主题图的功能?如何有效地处理教材中的“主题图”?让主题图更好地服务 我们的数学课堂呢?

一、充分挖掘内涵,拓展主题图的“量”

在人教版第六 册《口算除法》一课中,教材呈现的是一幅“蔬菜运输图”,有的教师使用时没
有认真挖掘其中的内涵, 而是被动地使用主题图,如课一开始就直接呈现出主题图画面,你知道了
那些数学信息,根据这些信息你 又能提出那些数学问题?接着学生进入了在繁杂的主题图中寻找
对应的数学信息并思考如何提问题这一过 程中……这样,整节课大部分时间都在解决数学书上
的三个数学问题,没有时间落实本节课的整十、整百 、整千数除以一位数的口算除法的教学目
标。其实,教师在教学时可以作适当调整:引用“人民币”作为 教学材料,通过把6张十元人民币平
均分成3份和把6张百元人民币平均分成3份来充分理解整十、整百 数除以一位数的算理,最后
再呈现“蔬菜运输图”来巩固知识。这样处理主题图,更有利于学生开展活动 及理解知识,有利于
联系学生已有的知识经验,提高学生探索发现的兴趣。由此可见,对主题图的处理, 应该是在把握
教材本质的基础上合理、灵活地进行,并作适当的补充,以最大限度地拓展主题图的“量” 。