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追寻“本真”的数学课堂

作者：胡赛红

来源：《广西教育·A版》2012年第10期

【关键词】数学课堂 返本求真
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）10A-0060-01
实施新课改 以来，小学数学课堂教学发生了巨大的变化，教学情境、动手操作、数学探究
一时风靡整个小学数学教育 界。确实，新课改的这些变化给小学数学课堂带来了勃勃生机。然
而，随着新课改的不断推进，在“情境 热”、“操作热”、“探究热”的背后，却引起了广大一线教
师的反思：热闹背后的有效性。在追求高效 课堂的今天，我们的数学教学应该还本求真，让数
学课堂充满数学味。
一、认知上的困惑与需求——最“本真”的教学起点
数学学习具有严密的逻辑性和很 强的系统性。数学又是对现实生活中一些事物本质属性的
概括。心理学认为，有效的教学活动应该是基于 学生的生活经验与原有认知基础之上的，因
此，最本真的教学起点应该是学生认知上的困惑与需求。
1.联系生活起点，引入新知。例如，在教学《认识整万数》一课时，考虑到学生在日 常生
活中很少有接触大数的机会，我巧用赵本山的小品引出“三百万”：“三百万到底是多少？怎样在计数器上拨出来？怎么写呢？”这些疑问瞄准了学生的最近发展区和困惑处，极大地激发了
他们内 在的学习动机。课堂中，我通过天安门广场面积、昆虫种数、支援汶川的捐款金额等素
材，让学生在读、 写整万数中理解新的计数单位、数位顺序、分级规则，扎实掌握整万数的读
写规律，发展数感。
2.基于认知起点，引入新知。心理学研究表明，当原有的知识结构不能同化新知识时 ，学
生就会产生强烈的学习动机。因此，在教学中，教师要善于基于学生原有的认知起点，引入新
知。例如，在教学《找规律》一课，我正是因为深切地了解每个人的内心深处都希望自己是规
律的发现 者，从而充分利用人的这种心理需求，上课从玩游戏开始，逐步引导学生“找”规律，
让学生经历感知间 隔现象、发现规律、找寻原因、解决问题全过程，真实地体验发现规律的快
乐，感悟对应、化曲为直等数 学思想方法。
二、资源上的顺应与调整——最“本真”的教学智慧