小学数学教学中有关“慕课”的几点思考
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小学数学教学中有关“慕课”的几点思考
作者：王静凡
来源：《速读·中旬》2018年第05期
摘 要：现今“慕课”以新的教学形态进入了中小学生的教学课堂，在线教学的方式，新式的
教学方法，
各种各样的兴趣教学加入到了数学课堂中。但学生不感兴趣、“慕课”教学完成率
低、“慕课”课程本身
设计等问题，让目前数学“慕课”的学育形势不容乐观，非常值得我们反
思。
关键词：课程设计；学生中心；“翻转课堂”
一、对于“慕课”课程设计的反思
最近几年来，越来越多的中小学学校认识到了“慕课”在教育教学中的重要性。随着“
慕课”
开发技术越来越普及，“慕课”数量不断增多，却没有注重“慕课”课件本身的质量，直接导致了
参差不齐的“慕课”课程涌入小学课堂。
当下在小学数学教学方面，“慕课”课程设计的问题，我认为有两点值得重视。
第一
点就是课任数学老师对于“慕课”课程的选择。因为接受教育的是小学生，年龄偏小，
尚还缺乏对学习的
内部动力，所以老师替学生选择的“慕课”课程，几乎可以说是直接决定了学
生的学习效果。自己的学生
适不适合“慕课”，自己的学生适合哪一堂“慕课”，这堂“慕课”的知
识架构和变现形式能不能让学生
感兴趣。这些都是老师应该替学生考虑的问题。
第二点就是现阶段的小学数学“慕课
”缺乏系统规划和顶层设计，导致微课建设各自为政、
重复建设现象严重，质量良莠不齐，没有形成相对
完善的体系。对学生的个性化和有效学习支
持不够。远远无法达到“慕课”建立时所希望的“翻转课堂”
“共享资源”等等理念。
所以在“慕课”的设计和选择上，需要老师多下功夫，争取
在课上让孩子吸收到知识后，能
及时检验到孩子对知识的吸收情况以及对“慕课”的适应情况，并且及时
做出反应和调整，让学
生真的从“慕课”中学习到知识。
“慕课”的核心是
“微课”，“微课”讲究勾勒知识树，把握关节点，再造思维流，设置区分
度。真正地明确清楚课程的知
识框架，把握好知识的衔接点，让学生学会在数学问题中从思维
点出发进行主观的思考，最后由老师区分
重难点和必须掌握点，以达到“慕课”的课程目的。
二、以学生为中心的课堂