陶行知生活教育理论在小学数学教学中的实践探讨
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陶行知生活教育理论在小学数学教学中的实
践探讨
作者：栾兆亮
来源：《神州·上旬刊》2019年第06期
摘要：我国近代著名
教育家陶行知先生提出的生活教育理论，不仅推动了近代教育变革，
也对现代学生核心素养培养提供了重
要思路。数学与生活密切相连，在小学数学教学中，生活
教育理论的渗透为学生开启了更加丰富、直观的
教学环境。本文对陶行知生活教育理論在小学
数学教学中的应用提出几点建议，以期对学生生活意识、生
活能力的培养做好准备。
关键词：生活教育理论;小学数学;教学实践;应用措施
引言：
“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一
”是陶行知的生活教育理论的精髓，将教育融
入社会、服务社会，教育应在参与社会实践中不断优化拓展
，是实现生活教育的重要途径。目
前，在小学数学教学中，一些教师习惯于将学生局限于课堂内，即使涉
及生活中的数学知识，
也是在课堂上进行抽象讲解，而不是将学生放到现实生活中来，从而导致数学与社
会脱节。针
对此，笔者就从上述三个层面出发，对陶行知生活教育理论在小学数学教学中的实践进行如下
阐述：
一、“生活即教育”
“生活即教育”是
生活教育理论的核心，是陶行知先生阐述教育与生活关系的创新思考。在
小学数学教学实践中，教师应从
生活的整体性以及每个学生生活的个性化出发，调整教学思
路，获取丰富的生活数学元素让学生在习以为
常的生活情境中发现数学、探索数学、学习数
学，让学生的数学学习既能从生活中来，也能回到生活中去
。在“生活即教育”理念的指导下，
教师可以从以下两个层面设计小学数学教学过程：第一，营造生活情
境，确保学生的数学学习
能够在生活中进行。例如：在教学“两、三位数除以一位数（二）”时，教师可
以根据学生好
动、好奇的年龄特点，用多媒体课件呈现果蔬会活动现场图片，结合生活情境设计生活问题
：
师：我们先看一下水果区，这里有不同的苹果品种，平均每个品种的苹果有多少箱？你能根据
图片中给出的信息结合生活经验给出计算方案吗？题目中出现了用百位上的位数除以一位数商
不够的情况
，同学之间讨论一下，应该怎样解决？这样的教学设计将“两、三位数除以一位数”
的问题放置在现实生
活中，启发学生结合生活经验探索数学知识。第二，渗透终身教育，从知
识、能力、情感等层面发展学生
核心素养。比如在“分数的初步认识”的教学设计中，教师首先
设计了“猴子妈妈为两只小猴子分月饼”
的故事情景，让学生结合生活经验、思考并尝试分月
饼，从而初步理解“平均分”的概念;然后利用教具
，将平均分从实物转移到实际操作中来，让
学生利用纸板、彩笔进行图画，引导学生探究12，即平均分
的实际含义;最后拓展思考，引出