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中小学在线教育现状、问题与优化

DOI：1673-9132.2018.27.029
一、 现状
在线教育 是当前我国教育改革的一个热点。它是依托于互联
网，利用云计算、大数据、学习分析等技术而形成的新 型教学形
式。截至2017年6月，我国在线教育用户规模已经超过一亿，
其中中小学用户占据 了很大比重。与线下教育相比，在线教育具
有许多无可比拟的优势。
（一）跨区域开展教师对话
在互联网技术的支持下，很多名师将优秀资源辐射化，带领
各个地区的老师一起改进教学方案。一些优秀教师可以通过网络
直播课的形式，将自己的精彩课堂送到薄 弱的学校。除此之外，
教师之间还可以共享优质教学资源。“一师一优课、一课一名
师”是教育 部2014年7月开始推出的服务我国广大中小学教师
的平台，老师可以在该平台上晒课和讨论。这种优 质资源共享的
形式，形成了跨区域的教师共同体，有利于推进教师间的合作，
促进教师教学能力 的提升。
（二）为学生提供多样的师资
我国当前的中小学往往是一门课对应一 个教师，在线教育则
打破了这一规则。这几年来，双师教学如火如荼地开展，以人大
附中为特色 。“双师”是指每个试验班有两个教师开展教学活

动，一个是人大附中的老师，负责网络 远程主讲；一个是项目学
校的老师，负责整合人大附中的课程资源，并选择合适的教学模
式组织 学生展开集体讨论、回答学生疑问，总结教学重难点，以
及批改作业、进行个别辅导。在这样的教学模式 下，学生在一节
课中可以同时得到两名老师的教授与指导。
（三）精准分析学生学习特点
在大班教学中，教师难以在短时间内了解所有学生的学习状
态。在数字化学习环境中，可以全面采集学生的学习资料，并按
照心理学、学习科学等原理与模型进行 分析，精准地了解该学生
的知识结构、认知结构、能力倾向等个性特征，从而进行“因材
施教” 。教师了解每个学生的学习状态，包括学生已经熟练的知
识、掌握得不太稳固的知识、完全没掌握的知识 点后，还可以具
体分析出学生在学习的哪个环节出了问题，准确找到学生没有学
会的原因所在， 从而有针对性地布置学习任务和开展教学指导。
（四）提高学习效率
网校、直 播间等网上课程异彩纷呈，学生可以足不出户，在
家学习，还能根据自己的需要选择合适的课程进行学习 ，提高学
习的效率。另外，由于教学视频可以反复播放，帮助学生反复学
习知识重难点。在翻转 课堂教学模式中，学生先在家自学教师提
前准备的视频，找到自己的学习困难，并根据自己需要重点观看
视频的某些部分。由于学生在正式上课前，已经对要学内容有了
一定的了解，同时也明了学习困 难所在，课堂教学便可以更加具

有针对性。
二、问题
尽管中小学在线教育近几年来取得了飞跃式的发展，在目前
而言还是存在着不少问题。
（一）学生深度学习不够
在线教育给学生带来的最直接的影响是可以不在教师的帮
助下 自动获得信息，但这种信息虽然能在短时间内解决学生最迫
切的问题，但实质上这类知识往往是表层知识 ，碎片化的知识。
例如百度作业帮和小猿搜题等app，虽然可以及时解决有些作业
问题，为学 生提供便捷，但难以由点及面，沟通知识点之间的联
系。学生仅知道如何解决问题，但不知道为什么要这 样做。可见，
在线教育也容易导致学生的深度学习不够。另外，在线学习也容
易导致学生对现成 的答案形成过度的依赖，甚至忽略教师的讲
解，从而而耽误学习能力的培养。
（二）学生难以获得全面发展
虽然在线教育为学生提供了丰富的教育资源、途径、方法，
但同时也使得学生与教师、学生与学生、教师与教师之间的交流
间接化。文字、图片、视频和音频虽然 能传递信息，例如纯粹的
事实性知识和部分程序性知识可以通过非面对面的交流而得以
传播，但 是教育并不是简单的知识传授。还有很多技能的学习需
要学生亲身体验，情感、态度与价值观的学习也需 要人与人之间
的亲近交流。在网络中，学生的关注点将会更多地放在知识学习

上 ，而难以接触到日常生活中与教师之间的、其他学习者之间的
情感交流。传统教育中的“言传身教”功能 退化，学生则难以在
知、情、意、行各方面获得全面的发展。
（三）教师权威受到挑战
在传统的教育中，教师是学生获取信息的主要来源，教师在
学生面前也拥有较为绝对的权威 。而在在线教育中，教师和学生
面对共同的互联网环境，教师的角色主要是设置课程，为学生选
择学习资源，组织学生通过网络自学、合作，却不能面对面直接
地管控学生的行为。因此，教师不再是知 识的权威，学生对教师
的“崇拜”减弱，甚至把学业上的成就归因于自己的自学而非教
师的指导 。
（四）受众面受限
第一，互联网在教育领域的应用，绝大多数情况下仅限于 教
师个体行为、个别学科行为和企业行为，尚未形成基于教师群体
和学校层面、区层面乃至某门 课程的系统授课，基于教师个体或
知识点的互联网应用，必然决定了受众少的局面。第二，在线教
育必须依托于网络，一些贫困地区仍然无法享受在线教育带来的
福祉。宏观说来，在线教育能辐射到的 地区依旧集中于发达的一
线二线城市，其他不发达地方难以形成大面积的在线教育。
可 见，尽管“互联网+”给教育带来了种种可喜的变化，但
是在线教育尚未发展到深刻地影响教育教学基本 组织形式的程
度，所带来的还仅是外缘的、表层的变化。 三、优化

针对当前在线教育的优势与问题，如何在信息时代把握在线
教育的优势与发 展空间，扬长避短，是当前一个重要的研究课题。
（一）设计优质教学资源
传 统教育的课程设计、教学设计都是按照传统教育的思路设
计的，这与互联网背景下的在线教育存在着一定 的出入。学生要
通过在线教育获得全面发展，离不开依靠优质教学资源。在高年
级阶段，一些选 修课可以借鉴慕课的形式，由学校建设课程平台
并设立学分，学生可以通过业余时间自由灵活选择学习时 间和地
点，或者统一进入信息教室学习。在低年级阶段，教学资源可以
配合动漫，提高学生学习 积极性；结合具体的情境，渗透人文价
值教育；多设置师生互动，增强师生对话交流；多设置回顾与总< br>结，发展学生自我对话、自我反思能力。
（二）精心设计学习路径
尽管E-learning的最新发展已经打破了学习者的时间和空
间限制，使他们能通过智能电话、P DAs或笔记本电脑随时随地
访问学习资源，但有效学习的目标尚未达成，这是因为关键问题
不 仅在于确定学习资源，还要发掘合适的学习路径（learning
path）。[1] 学习路径也就是学习对象的顺序，它将学习对象连
接起来成为一条线。[2] 一条有效的学习路径，有助于学生的深
度学习。谢浩然等人研究了在E- learning系?y中确定小组学习
中有效学习路径的方法，一个是组分析法（group profiling），
另一个是原型聚合法（prototype aggregation）。组分 析法是

在分析小组各个成员的学习路径后，经过优化和整合，最终形成
整个小组 的学习路径。原型聚合法是指根据小组成员的学习爱好
和前知识水平形成一条学习路径，最后为每个成员 分配一条适合
他们专业和喜好的学习路径。无论是以哪种形式确定的学习路
径，都应当考虑学生 是如何理解知识的，课程开发人员应当依据
学生的理解轨迹，安排相应的学习顺序。
（三）教师加强学习
在线教育对教师提出了新的挑战，教师急需顺应时代要求，
努力学 习心理学、现代信息技术、教育学。学习心理学，了解儿
童的一般学习规律；学习使用现代信息技术，提 高课堂教学和课
后辅导的效率；学习教育学，掌握科学的教学方法，为学生带去
不一样的学习体 验。
（四）鼓励多元合作
就目前而言，在线教育尚未大规模进入学校的常规教 学系
统，它主要集中在一些教育机构和部分办学质量好的学校。为充
分利用在线教育的优势，学 校可以与校外企业合作，引进优质课
程资源和技术服务；学校之间也可以结成联盟，共享教育资源；学校还可以与社区合作，将社区的不能移动的资源通过网络搬进
教室。
四、结语
在线教育是未来教育的发展趋势，具有传统教育不可比拟的
优势。但在当前的大环境下，在 线教育还面临着较多的挑战。未

来的中小学在线教育重点应该在于平台建设和课程资源开 发等。