课题开题报告格式-河北工业大学分数线

基于微信建构小学数学微课的家校互动平台

随着智能手机与移动互联网的 改革，全球范围掀起了一股移
动终端网络学习热潮。作为新型媒体的微信，自2011年1月21
日发布以来，已经有了相当大的用户群体。微信已成为当下移动
互联网上重要的社交工具，也给了这股 热潮提供了新的技术条件
与平台支撑。而微课作为当下在线教育的一种重要形式，已被全
国中小 学广泛接受，也成为教育信息化发展的重要组成部分。胡
铁生对微课做出这样的定义：微课又名为微课程 ，它是以微型教
学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、
考点等）和教 学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设
计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型在线网 络视频课
程。可见，微课的核心是微视频，也包括微学习任务单、微练习、
微讨论、微反思等辅 助性教学内容，适用于移动终端学习。笔者
从学生和学校的实际出发，利用信息技术的发展，借助微信平 台，
发挥微课短小、高效的特点，建构了小学数学微课家校互动平台，
模式如图所示：
为了实践这种新型教学方式和创建多方互动平台，在具体的
策略上，必须具备共享意识，合 作意识，并且使教学具有个性化
和针对性。从以上各个方面的要求出发，在小学数学微课中建构
家校互动平台，设计如下策略。
一、共享微课资源与信息，促进学生高效学习

1. 及时有效地沟通平台
微信平台的特点就是其具有及时性和广 泛性。尤其是公众号
的应用，教师可以及时推送明天或者未来几天的内容供学生进行
前置性学习 。另外，部分家长对于学生的学习情况并不了解，可
以通过微课及时掌握学生接下来在校要完成的学习内 容，并帮忙
准备学习工具，以及有针对性地检测之前学习的知识。所以，教
师通过微课交流互动 平台不仅可以帮助学生及时有效地学习，更
可以协同家长检查学生掌握知识的情况，促进家校双向沟通。
2. 微课资源整合平台
在我国，自佛山市XX局,XX局的胡铁生提出了微课的 概念，
并成功举办了全国基础教育微课大赛之后，微课已被越来越多的
中小学教师所接受，也由 此引发了制作微课的热潮。小学数学微
课在网上也已经拥有了许多资源，但其类目众多，可以说是良莠< br>不齐。它们所针对的对象、侧重的知识点内容都各有不同，并不
是所有的内容都能够适应本班级学 生的实际情况。而现实生活
中，要是所有的微课都由教师亲自制作，无疑会加重教师的负担，
给 教师制作微课的积极性带来严重的影响，也浪费了网上优秀的
微课资源。所以在这个过程中，要注意处理 网上小学数学微课资
源与教师自己制作微课之间的关系。并且要适当进行教学任务的
补充，通过 拓宽教学素材达到课内外知识的互补与平衡。这就要
求教师不仅要制作好微课，也要有宽广的视野，以便 在网上选择
合适的微课推荐给本班的学生。

案例：
在 五年级下册中的《质数与合数》这一课的教学中，来自腾
讯视频的乐乐老师在网上给我们带来了幽默风趣 、通俗易懂的一
节数学微课。知识点就是何为质数何为合数，用边长为1cm的正
方形拼长方形 ，2个正方形有一种拼法，那么3个呢？4个呢？5
个？6个？7个？8个？9个？各有几种不同的拼法 呢？思考是不
是越多越好呢？总结只能拼出一种的也就是只能分解为1乘以
自己的数就是质数， 还能分解为别的乘法算式的数就是合数。
在这节微课上乐乐老师用幽默的语言，趣味的拼图方法 阐述
了质数与合数的概念，清晰明了、简单易懂，又能极大地激起学
生的兴趣，不能不说是一节 优秀的微课。诸如此类的优秀微课，
教师要善于去挖掘，闲暇时更要多多关注中国微课网等权威网
站，适当为自己减轻负担。
3. 个性化教学指导平台
一个班的学生学习水 平总是参差不齐，有些学生接受能力
强，教科书的内容对他们而言过于简单；而有些学生接受能力偏弱，对于书本上的要求也有点吃紧。根据这一现象，笔者在微课
当中会根据新授课与讲评课的不同， 对他们进行区别对待。对于
新授课，笔者将兼顾大部分同学的需求，上传适合本班大部分同
学的 微课材料。因为对于新授课来说，教学目标的设定应该适于
大部分同学，以保证课堂之中所有同学对于微 课内容都有问可
提、有话可说，保证大部分学生都能达到学习目标。而对于讲评