浅谈小学数学错题成因及改正策略
健雄职业学院-小学法制教育教案
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浅谈小学数学错题成因及改正策略
作者：陈晓娟
来源：《学校教育研究》2020年第06期
著名教育家卡尔.威特认为教师应宽容、理性的对待孩子的一切，包括错误。孩子的学习
是一个不断犯错
、不断纠错的过程。错误是学生在学习中的必然产物。作为一名教师，我们应
该建立正确的错题观，允许
学生犯错，错题资源是一种重要的动态教学资源，正视错题，让错
题发挥出它应有的教育价值。
一、错题产生的原因
1.习惯没有养成
有些学生在写作业的时候贪多图快，题目随便瞄一下，有时甚至题目都没有看清楚就开始
写，不认真审题
，数字抄错，“0”写成“6”，“1”写成“7”;对知识点没有正确理解，机械记忆。例
如植树问题
，学生对于“两端栽树”“一端栽树”“一端栽树一端不栽树”问题，没有弄清楚，随便
代一個公式，结
果肯定是不好的。
2.学习基础相对薄弱，某些知识点、技能没有得到很好的理解和掌握，导致不能灵活、有
效的解题
还有的同学虽然已经掌握了知识点，但是技能不够熟练，使得计算速度较慢，正确率较
低。这些学生长期积累的知识和技能的欠缺，造成他们学习上的障碍。这些障碍如果长时间得
不
到解决，就会形成恶性循环，错题越来越多。
3.对错题没有养成反思意识
有些学生在学习中看见老师判为错的题，视而不见。如果老师不催，绝对不会想去改正
，
或者为了快速解决“麻烦”，偷看其他同学的答案抄上去。这样恶性循环，下次继续出错。
二、解决错题的策略
1.理性对待学生错误
学生犯错，
教师要善待学生的错误，保护他们的自尊心。让他们敢于说出自己的见解。如
果教师不论好坏都是指责，
就会打击学生的学习积极性，甚至有可能让学生产生反感的情绪，
影响后面的教学。教师要让学生形成正
确的错题观，不害怕自己的错误，不嘲笑别人的错误。
认真分析，认真总结，尽量下次不再出错。