小学数学课堂中追问式教学策略的分析
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小学数学课堂中追问式教学策略的分析
作者：郭俊清
来源：《教师·下》2019年第12期
摘 要：课堂中的追问作为教学策略之一，在调动学生学习兴趣、启迪学生思维方面有着
积极意义。数学
教师在课堂中对追问式策略的运用有待深入，文章主要探讨了小学数学课堂中
追问式策略的运用。
关键词：小学数学;追问式教学;思维引导
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-04
文章编号：1674-120X
（2019）36-0078-01
一、紧扣追问时机，启发思考
问题和问题解决是数学课堂教学的核心，而追问的重点
在于教师抓住某一数学问题或内
容，基于学生的认知来调整、补充，这有助于学生深入理解所学内容。以
对话形式展开追问引
导，这就需要教师在课堂中灵活调整教材资源，有效运用可推进教学进度的内容和形
式，善于
抓住追问时机，使学生在活跃的数学思考中拓展思维。
以简易方程
教学为例，教师要在问题情境中引导学生掌握方程和等式的联系，在探究中学
会把实际问题抽象为方程和
等式，丰富将等量关系符号化、数学化的经验。在进行系列教学
后，教师提出问题：广场建筑楼A高52
m，比建筑楼B高度的2倍少11m，建筑楼B高度为
多少？以练习的形式让学生分析解法。学生探究后
列出4类解法：①（52-11）÷2; ②52÷2-
11;③（52+11）÷2;④设建筑楼B高
度为x，2x-11=52。在未明确哪一种解法正确之前，有的学
生认为解法②正确，有的学生认为解
法③和④正确，可从中看出学生的解题思路存在偏差，教
师需要适时抓住时机进行追问，引导其梳理数量
关系。在学生探究各解法的过程中，教师追
问：“如何进行分析，两个量间存在什么数量关系？”“能否
采取合理的检验来验证结果？如果
不能，那么是哪里出现问题？怎样正确分析数量关系？”通过集中式的
思维追问，让学生在这
一时机下反复从过程反思、等量分析与结果验证中探究数量关系，进而为掌握等量
關系夯实基
础。教师在寻找追问时机过程中要考虑数学学科特点，在学生发生思维停滞或需自主分析时，
适时追问、合理点拨，以此来激发学生的学习驱动力，帮助学生在追问思考中体悟具象的等量
关
系，学生通过再次思考数学对象，在思维对比中正确地掌握分析等量关系的步骤与技巧。
二、纠错式追问，深化理解
课堂教学中难免会出现意外情况，这就要求教师擅于捕捉
教学中的意外事件，并将其当作
教学资源适时地运用。同时巧妙借助已存在的错误问题来引导学生从不同
视角发表见解，在纠