综合实践活动教学亟待解决的几个问题
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综合实践活动教学亟待解决的几个问题
作者：葛国清
来源：《教师·上》2013年第07期
《综合实践活动指导纲要》指出：综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自
身生活和社会实
际、体现对知识的综合运用的课程形态，这是一种以学生的经验与生活为核心
的实践性课程。综合实践活
动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，从小学三年级至高
中阶段，每周课时均为3课时。
综合实践活动“爱你没商量”，这是近八年来，综合实践活动课程实践者发自内心的肺
腑之
言。许多研究成果与实践经验足以证明：综合实践活动课程已成为促进学生个性发展，提高教
师专业素养最有效的途径之一。
当然，我们也不难发现，在实施综合实践活动课程
教学的过程中，还存在着一些突出的问
题。如：将综合实践活动课程只进课表，不进课堂；只上观摩课，
不上常规课；校内应付，校
外止步等居多问题。
笔者最近调查了部分农村中小学综合实践活动实施现状，其结果不容乐观。
现就调查所得，归纳成以下几个亟待解决的问题，望能得到专家、同行的指点.。
问题一：专任教师质量不高——缺乏课程实施的保障机制。
从“质”的方面来看，没
有一支专业的、懂得综合实践活动课程理念的教师队伍，在众多中
小学校，甚至于县属中小学校内，配备
专职的综合实践活动课教师几乎不成可能。这样，学校
实行的是“搭教”课时制，其结果是大家都来教，
而大家又都不教。况且，“搭教”老师，都基本
担负了考试科目的教学，这样，又有谁能愿意挤出时间来
对综合实践活动课程的教学理念予以
钻研呢？又有谁去潜心引导学生去“选主题、做调查、写报告”呢？
从“量”的方面看，专任教师就更显不足了。浙江省规定：每15个班以上的学校配备
2名
专职教师，12～15个班配备1名以上专职教师，且周课时量在10节以上，各县市教育局、进<
br>修学校均要配备专职教研员。从调查的结果来看，有80%的学校都未达到。
问题二：资源挖掘浅薄——缺乏对课程领域的开发与拓展
综合实践活动课程在基础教
育课程设置中定位为“国家课程”，即：由国家设置、由地方和
学校根据实际开发的课程领域。这就要求
上级教育主管部门要开发与编辑统一的小学、初中、
高中综合实践活动的共性资源，如：学生用的指导手
册和教师用指导用书；要组织、指导教师
开发体现学校特色、符合学生个性发展的个性资源，建立区域性
或学校课程资源库。从笔者调
查的情况看，很多学校在挖掘课程资源方面还处于“浅薄”的层面，比如：
一搞研究性学习，就