几种常见的校本教研组织形式
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几种常见的校本教研组织形式
作者：叶
静
来源：《黑河教育》2008年第03期
基础教育课
程改革进行到今天，给学校、教师带来的最大挑战莫过于对教师专业化发展的
更高要求。有专家说课改成
败的关键在教师，因为教师是连接教育理想与现实、教育理论与实
践、教育研究与行动之间的桥梁。没有
教师的发展，就没有学生的发展，更没有课改的成功。
当前，教师专业化发展的问题为许多有识之士所关
注。越来越多的专家和校长认识到，校本教
研是促进教师专业化发展比较好的方式之一，这种培训方式以
其较强的针对性、充分的自主
性、形式的灵活性见长。常见的校本教研形式主要有：
专家指导——着眼于教育理论的高端引领。虽然校本培训概念的核心是基于学校、在学校
中开展活动，但
绝不是校长、教师孤立地在学校里自己进行校本教研活动。我们倡导校本教研
形式的多元化，首先提倡把
教育专家请进学校，用专题学术报告、专题讲座、现场指导、专业
咨询等形式，对教师进行高端的教育理
论引领，引导教师更深刻地理解课程改革的内涵，帮助
教师形成先进的教育观念，带领教师从理论走向实
践。教育专家高端的引领、精准的解读、深
度的剖析，能帮助教师在理论与实践中架起一座桥梁，帮助教
师用教育理论指导教学实践，完
成从教书匠到专家型教师的过渡。
集体备课
——着眼于教师智慧的集体融合。集体备课是学校最常见的教研方式，有的学校
已形成自己的经验。例如
有的学校采用确定中心发言人，由一人谈备课思路，大家补充的方式
进行；有的学校采用在不割裂教学流
程设计的前提下，教研组内教师每人负责一个环节的方式
进行等等。教师的集体备课有利于发挥教师集体
的智慧，弥补教师个体在备课过程中的欠缺，
取长补短，提高备课的整体水平。值得注意的是，集体备课
要尽量避免备课活动程式化、教学
模式统一化、教学资源单一化。学校教学管理部门还应该有这样的意识
：集体备课不仅仅是帮
助教师解读教材、研究教案、相互借鉴,更应是引导教师关注自己教学思想与教学
风格的形
成，倡导教师针对学生实际情况实施个性化教学，这才是最有效的、更深层次的集体备课。
课例研究——着眼于课堂教学的技能提高。课例研究是指学校组织教师对专家或名师的
课
堂教学进行观察、分析与研讨的一种活动形式。有的学校围绕本校教师的一堂课，在课前、课
中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课教师与他的同伴、学生之间的沟通、交流、
对话、讨论
。课例研究能使优秀教师的隐性教学经验得以直观的传播，对新教师来说是最直接
的提高教学技能的方式
。在课例研究中，教师对名师或同伴的课例提出自己的改进意见甚至全
新的设想，授课者也会在同伴的建
议或批评中找到自己的不足，这种反思与交流，是促进教师
专业发展的最基本的方式。
同伴互助——着眼于群体素质的共同发展。教师群体是一个非常特殊的群体。他们在学校
共同的价值观引
领下，在同一种教育理念、教育环境、教育资源的背景下，完成共同的教育目
标。但在达成目标的过程中
，由于思想意识与工作方式的不同，每位教师的表现是千差万别