厦门招商银行-小学教师年度工作总结

龙源期刊网 http:
“分数”就是“分析散数”

作者：彭敦运

来源：《中国信息技术教育》2016年第16期

网络语言，尤其是它的简化艺术，简直令人啼笑皆非。譬如，它能将“独立的个性人格”简
化为“独格” ，将“信息时代”简化为“信代”……我模仿了一次，试着将“分析散数”简化成了“分
数”！
没想到在把“分数”反推为“分析散数”时，竟然得到了一个出乎意外的新意，莫非“ 分数”真
的可以诠释为“分析散数”？如果真是这样，我们在教研中能不能在聚焦“考分”这样的大数据
时，从中窥视出一些以前没有发现过的教学秘密？
当散数们建立起联系之后
近期的一次数学教研，章老师在电子白板上打开了八（4）班的一份成绩统计表，有意 思
的是，Excel上显示的成绩竟然不是数学，而是一张语文阅读得分统计表。起初，参加教研的11位数学教师都以为他开错了文档，连我都觉得章老师今天可能忙中出错了。可是，当他用
激光笔 指着一些学生的阅读成绩，并给出该生的对应数学成绩时，我才发现，章老师不仅没
错，而且非常清醒、 敏锐，错的恰恰是我们。
八（4）班共49位学生，六个月的语文“阅读”平均成绩 为85分（已经换算成百分数），
高于平均分的有33人，而这33人的数学成绩有29人在120分（ 满分150分）以上。章老师
提出一个猜想：学生数学成绩的好坏可能与他们的阅读能力直接相关。
猜想一发布，教研现场的教师们立刻就开始窃窃私语，不一会儿大多数人就给予了认同。
紧接着，章老师乘胜追击，提出“学生的数学成绩与数学教师的阅读教学关系十分密切”。
为了证明新的 猜想，他又提出一个佐证：自己在课堂教学中用于概念解读、习题析读的“时间”
与学生的数学成绩“增 量”成正比。这下可新奇了，从来没有人在数学教研会上提出这样的命
题，而且还是“狗拿耗子”般提出 初中数学要进行“阅读教学”！
我冷静地听着，仔细地看着，当电子白板翻开“历年 概念解读时间分配与学生检测得分统
计表”“例题析读时间长短与学生检测成绩对应统计表”“习题析读 时间长短与学生解题速度关
系”几张表格后，我真的心悦诚服了。章老师不是头脑发热，而是依据自己的 教学经验进行了
卓有成效的师本研究，他不仅在分析“散数”，而且将分析深入到课堂教学效率，这是真 正的校
本教研。
我也发现，这些原本分布在不同学科、不同领域的毫不相干 的孤立数据，经过章老师的整
合，竟然这般默契，揭示的命题这般清晰：提高数学课堂教学的质量，完全 可以从加强数学文
本的阅读入手。