学科探究学习的认识与实施
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学科探究学习的认识与实施
作者：彭运锋
来源：《广西教育·B版》2010年第01期
在以往的教学中，学生的学习方式大多是被动的“接受学习”，而“自主发现问题，探究问
题，获取结论
”的探究过程和方法却没有受到足够的重视。
实际上，在一个人的发展中，“接受学
习”和“探究学习”都是必需的，探究学习能力对学生
的终身学习和发展会起到非常重要的作用。正如苏
霍姆林斯基所说：“人的心灵深处，都有一
种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究
者、探索者。”我们的学生也是
如此，如果每个学生都只满足于学习课本中现成的答案，他们的学习兴趣
将会随着年级的升高
而逐渐减弱，而探究学习能保持和发展每一个学生与生俱来的探究兴趣。在教师的引
导下，学
生直接参与、直观感受，不仅能掌握相关的知识，而且通过探究的过程，经历挫折和失败，还<
br>能培养尊重事实、独立思考的意识和态度。
一、探究学习
探究既是学习的过程，又是学习的目的，还是学习的内容。探究学习(in-qairy learning)指
的是一种自主、积极的学习过程，是仿照科学研究的过程进行的学习，是在掌握学习内容的同
时
，体验、理解科学研究方法，锻炼科学研究能力的一种学习方式。
探究学习作为与接受学习相对应的一种教学方式，由来已久。
20世纪80年代以来
，出于提高综合国力和适应知识经济发展的需要，各国都普遍重视对
学生创新能力的培养，对探究学习的
研究也有了新的发展。
在国外，以英美为首的发达资本主义国家通过各种方式推动探
究学习的发展。英国推出
《1998年教育改革法案》，首次将科学课程与英语、数学并列为三大核心课
程。而在科学课
程中，特别强调对学生科学探究能力的培养。美国先后出台了两部具有纲领性的科学教育
文
献：一是1990年美国科学教育研究会提出的《2061计划》，二是美国国家研究理事会1996
年
推出的《美国国家科学教育标准》。这两部文献都强调探究教学的重要性，后者甚至认为“学
习科学的中心环节就是探究”，并对探究学习提出了一系列标准。
我国自改革开放以
来，也日益重视通过对学生探究能力的培养，促使学生成为创新型人
才。1999年第三次全国教育工作
会议后所颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推
进素质教育的决定》，进一步强调了学生创新
精神和实践能力的培养，而创新精神和实践能力