一朵花开-老人与海读书笔记

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在“应用”中培养小学生的学习策略

作者：李东伟

来源：《中国教师》2010年第12期

一、小学生学习策略培养的误区
帮助学生掌握有效的学习策略是英语课程的重要任务之一,对此,一些教师在实践方法上存
在着误区。
1.口头传授学生才省劲
一些教师考虑到小学生心智发展 还不完善、学习经验尚欠缺,所以总是反复进行口头指
导。一味的口头传授,不仅忽视了学生自身的“最 近发展区”和主观能动性,给自主学习带来障碍,
而且让学生对学习策略的认识仅仅停留在“抽象概念” 上,难以形成“整体认识”和进行“系统性”把
握,更谈不上对自身学习进行反思与监控,让学习策略的 调整真正内化为自身的素质了。
2.整体推进才扎实有效
在学习策略培养上注重循序渐进是科学的,但一些英语教师采用机械的程序化训练和所有
学生整体推进的 方法,忽视了学生的个性差异,使学习策略缺乏个性和开放性。事实上,因为学生
自身在智力因素、非智 力因素以及社会环境背景上存在差异,学习策略的培养不可能在同一时
间和空间下实现整体推进。
3.合作学习总是“灵丹妙药”
合作学习有利于学生的经 验分享和与人沟通能力的发展,但当个体不具备一定经验时就无
法拿出经验与人分享;当个体不具备一定 的沟通能力时,就无法与团队合作。因此,合作学习的前
提,是个体首先必须具备一定的经验和能力,其 次才是按照一定的规则组成一个团队。
二、应用:培养小学生学习策略的根本途径
由上面的分析可以看出,培养学生学习和运用有效的学习策略,不能仅仅限于教师指导 的角
度,而应更多地基于学生自身认识和实践的角度,从而避免学生对“学习策略”的认识只停留在“抽
象概念”的层面上,而缺乏具体直观的了解。笔者认为,小学生的学习策略不是“教出来”的,而是“用出来”的。对小学中高年级学生来说,教师应该指导他们主动学习和运用一定的学习策略,而
且 在指导时还应考虑以下三个因素。
1.学生已有具体学习方法的基础