向课堂四十分钟要效率
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向课堂四十分钟要效率
作者：蒋海霞
来源：《文理导航》2011年第12期
随着课改渐渐进入高原期，人们对新课程理念有了更深入的思考，对前几年的教学实践活
动也有了较为深
刻的反思，再加上整个社会对学生学业负担过重的问题越来越关注，减负之声
此起彼伏。于是，向课堂四
十分钟要效率，追求课堂教学的高效性更是成了热议的话题。那
么，如何提高小学语文阅读教学的有效性
，构建一个科学高效的语文课堂，我一直努力着在思
考中探索，在探索中实践，在实践中总结，在总结中
提高。
一、精心设计导入点，快速激活思维
教育家第斯
多惠说：“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣。”上课伊始，
学生会有着各种各样的心
理。因此我们就应该在短时间内安定学生情绪、吸引学生注意力、打
开学生心扉、使学生思维的齿轮运转
起来，这样教师课前的导语就显得十分的重要。
导入的类型颇多，教师要努力创设情
境，采用多种方法，艺术性地激趣导入新课。或故事
简述，或激情叙说，或资料呈现，或温故知新……面
对不同的课文采取不同的导入方式，使课
文的导入起到先声夺人的作用。在恰当的材料中走进文本，拉开
课文学习的序幕。从而使学生
产生一种强烈的阅读期待，很快“入境”，激发学生的自读自悟，真正做到
“课亦始，趣亦生”。
例如，在阅读课教学的第二课时伊始，我常常会出示上一节课
所学的词语，简单性地回顾
之后，要求学生选择其中的六个连起来说一段简单的话。并且告诉学生，这也
是掌握文章主要
内容的一种方法。这样，既复习了上节课学习的主要内容，也通过巧妙的引导，把学生很
快地
带入到这堂课的学习中来，真正做到导入“高效性”。花费时间不多，却很实在。
二、找准文章切入点，有效推进教学
每一篇课文都有一条内在的情感线贯穿全文，帮
助学生找准文脉，让学生围绕这样一根主
线学习，精彩就会在主题线上开花结果，更利于学生准确把握整
体，到位理解局部,做到“提领
而顿百毛顺”。
有的课文会很快找到一处“
牵一发而动全身的词、句、段”，或者设计出一个问题，进行导
学。如《花瓣飘香》中的 “真是个懂事
的小姑娘”，如《赶海》中的“趣事”。有的课文需细细揣
摩后方能找到，如《我应该感到自豪才对》中
小骆驼的情感变化“委屈——自豪”，《“你必须
把这条鱼放掉”》中汤姆由“惊喜——不情愿——充满
无奈——不无遗憾——不后悔”的情感变
化。还有些课文需要教师结合文本来“创造”文脉，如《大作家
的小老师》一课，我让学生从了
解萧伯纳资料开始，将体会“这是一个怎样的萧伯纳？”贯穿课堂始末，
学生亦跟着文本一步步
地走近他。这样创造性地驾驭和处理文本，打开视野，利用好其他课程资源，来扩
充课文经