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对翻转课堂的认识和理解

作者：刘春丽

来源：《学校教育研究》2017年第10期

翻转课堂（Flippde Classroom或Inverted Classroom）也称颠倒课堂，就 是对传统教学程序
的颠倒。在颠倒课堂的教学中，它保留了知识获取和知识内化两个步骤，但与传统教学 相反的
是它将知识的获取过程放在课外，借助在线视频、文本资料等由学生自主完成；知识内化在课堂上进行，学生与教师面对面，在交流互动、共同探讨中巩固知识、解决问题，是一种传统课
堂与网 络教学有机结合的混合式教学形式。
翻转课堂起源于美国“林地公园”高中，伴随着 Moocs的兴起而广为人知。翻转课堂的发展
还得益于开放教育资源（OER）运动；自麻省理工学院 的（MIT）的开放课件运动（ocw）开
始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED的 教育频道）视频的大量优质教学资源的
涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转课堂的发展 。
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，受到无数教育工作者的喜爱，典型的教学案例 有：国
外的美国林地公园高中、艾尔蒙湖小学、克林顿戴尔高中、河畔联合学区、可汗学院等；国内也有越来越多的学校开始时间翻转课堂，如重庆江津聚奎中学、广州海珠区第五中学、信阳师
范学院 给、深圳南山实验学校等。
目前，对翻转课堂的研究主要集中在翻转课堂的理论研究 、教育模式研究以及在各学科的
应用研究方面，对翻转课堂的质量评价以及质量保证的关键要素的研究较 少。有学者选取不同
层次的人群进行访谈，研究得出以下结论，100%的大学教师认为翻转课堂的质量 优于传统课
堂，87.5%的大学学生认为翻转课堂的质量优于传统课堂，12.5%的大学生认为两者 的质量差
不多。而50%的初中教师和25%的初中学生认为翻转课堂的质量不如传统课堂，只有25% 的
初中教师和初中学生认为翻转课堂优于传统课堂，这与国外经验数据有很大差别。但与
Har vardX开展的翻转课堂实验结果相吻合：翻转课堂实际效果在学习成绩上与预想存在差
距，原因与教 学者的授课方法、学习者的特点、学习时间有很大关系。
有分析认为，初中翻转课堂教学质量无法在传统课堂基础上得到提升的主要原因如下。
一是初中学生主体意识较弱，课前学习的主动性差，以及初中学生学习课业多，学习任务
重，课外时间不 足以保证翻转课堂的课前学习达成。
二是初中教师习惯了传统课堂的把控，而且教学 工作压力大，无论在意识上还是在精力
上，对课前学习的资源建设和选用上力不从心。
三是初中学习的质量测评依据为中考，当下中考的选拔制度并不重视学生自主性、协调
性、创造性等综合 素质的能力培养。