基于翻转课堂的线上线下混合教学模式的探索与实践
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基于翻转课堂的线上线下混合教学模式的探
索与实践
作者：曾爱斌 陶星名
姚华珍
来源：《现代职业教育·职业培训》2018年第06期
[摘 要] 以环境监测课程为例，构建了基于翻转课堂的线上线下混合教学模式。从五个方
面进行深入
探索与实践：搭建课程线上教学平台，设计线上线下衔接递进的学习目标与学习内
容，建设线上线下课程
资源库，制作微课，建立线上线下形成性多元课程评价体系。实践结果
表明，该教学模式提高了学生探究
解决问题的能力，提升了学生的综合技能和创新能力。
[关 键 词]
环境监测；翻转课堂；线上线下；混合教学模式
[中图分类号] G712
[文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0001-03
一、引言
（一）环境监测课程教学模式现状
随着课程教
学改革与课堂教学创新的深入，环境监测课程涌现出多种教学模式改革与创
新。工学结合一体化教学模式
把课程内容与岗位典型工作任务有效对接[1]；行动导向教学模
式以教师为主导、学生为中心来提高学
生学习兴趣和合作能力[2]；教学做一体和任务驱动理
实一体教学模式实施任务引领教学过程，师生在
教学做课堂中完成理论知识与技能实训一体化
学习，改革了传统教学中的理论与实训分割教学[3-4]
。环境监测是高等院校环境类专业的一门
理论与实训交融的主干课程，监测对象众多，一般院校均设置有
水和废水、大气和废气、噪
声、土壤和生物监测等学习项目，每个学习项目中根据监测项目设置数量不等
的学习任务。教
学课时一般为64课时或96课时，其中理论与实训课时比例1∶1或1∶2，单纯依赖
课堂课时
难以达到学生技能熟练和技能提升的目的[4]。由于实训课时有限，大部分院校实训教学中均
由实训教师做好实训前试剂配制等准备工作，学生根据实训步骤一次性按部就班地完成实训过
程
，缺乏完整的环境监测过程训练[5-6]。因此，如何减少课堂上大量的常规知识学习时间，增
加课堂
师生探究讨论和实训时间，如何建立学生课外自主学习平台和自主提升操作技能成为高
校专业课程教学模
式亟须探索解决的问题。
（二）翻转课堂教学模式应用现状
美国弗兰克林学院Robert Talbert教授总结翻转课堂的教学结构模型为：课前观看教学视
频——有针对性的课前学习；课中快速少量的测评+解决问题促进知识内化+总结反馈。该模型
阐述了翻
转课堂课前学生自主学习知识，课中采用小组合作、独自思考、汇报和互评等教学方
法[7]。目前，国
内各高校在英语和计算机等通识课中探索和实践“翻转课堂”教学模式较多，但