本溪县高中-读水浒传有感400字

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小学英语对话教学课例
敖院小学 肖庆兰
【
问题的形成】
英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效地掌 握。交际既是英语教学的最终目的，
也是英语教学的主要手段。会话教学的目的就是提高学生的口语交际 能力。会话教学对于学生形
成口语表达能力和英语思维能力等具有重大影响，所以我们英语学习决不能只 停留在知识点的学
习上。然而会话教学一直以来是小学英语课堂教学的难点，很多教师感到会话教学无从 入手，在
以往的教学中，用“鹦鹉学舌”一词来形容并不为过，老师往往让学生机械地掌握一些基本的句
型，使会话教学上成句型课。有的教师甚至直接把会话内容呈现给学生，然后一个词一个词地分
析、讲解、翻译，把会话教学讲得支离破碎，既枯燥又不符合会话教学的理念，而在实际的生活
情境中能 否运用出来，表达思想还是个未知数。因此，我们对小学英语会话教学的探究具有重要
的意义。
【原始教学设计】
一、教学目标设计
1、教材简析：本课时是PEP小学英语五年级下册Unit4的第二课时。主要围绕“What are you
doing ? ”这个核心话题来展开会话教学，这个话题是小学英语日常交际的重 要组成部分，在整
个小学英语体系中是必不可少的，它不仅贴近学生的生活实际，而且富有很强的实用性 和趣味性，
学生容易接受并掌握。本课时以学生前面学过的动词和动词短语为切入点，进而学习动词的现 在
分词的构成并展开对话交流，为后面几个单元的教学提供了话题和语境，也为学生的学习打下了
良好的基础。
2、学情分析：五年级学生具有好玩、好动、好奇心强，爱表现自己的特点。他们已经 学习了两
年多的英语，已经具备了一定的基本知识和技能，对基本的课堂用语，教师的指令已经基本掌握 ，
在图片或多媒体课件的帮助下能听懂、读准英语单词和句子，在教师的指导下能做一系列任务活
动。并且在四年级以及五年级上册学生已经学过了一些动词短语，如：water the flowers,sweep
the floor,do the dishes等，为本课时的教学做了很好的铺垫。
3、课标要求：《英语课程标准》对小学生的会话 能力要求作了如下的目标描述（即二级目标）：
能在口头表达中做到发音清楚、语调达意;能就所熟悉的 个人和家庭情况进行简短的对话；能运
用一些最常用的日常套语；能在教师的帮助下讲述简单的小故事。
因此，依据标准，结合第4单元的教材内容，我将本课教学目标确定为以下三维目标：
知识目标：
1、能够听懂、会说“What are you doing? I am ….”，并能在情景中进行应用。

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2、了解C部分的故事内容。
能力目标：
培养学生良好的英语学习策略和综合运用语言的能力。
情感目标：
培养学生热爱做家务活的美好情感，增强学生生活的自理能力。
教学重点：
掌握句型“What are you doing? I am ….”，并能在情景中进行应用。

教学难点：
培养学生在实际情境中运用对话的能力，教师应注意多设计一些真实的情境增加学 生运用语言的
机会。
二、教学模式设计
（一）教法与学法
本节课我坚持 以话题为核心，以功能、结构为主线，以任务型活动安排本课教学。小学英语课堂
教学的生命就在于激发 学生学习英语的兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动。因此，在
教学方法的总体构思上，我注重 学生听、说、唱、玩等几个方面能力的综合训练，采用任务型教
学模式，通过启发式教学法、情景法、直 观法、游戏法、全身反应法等TPR活动教学法和多媒体
辅助教学，充分激发学生学习英语的兴趣，培养 学生综合运用语言的能力。学法指导在本课中，
我努力以课标为指导，以活动为方式，变课堂为乐园。让 学生在真实的情境中体验、合作、交流，
通过“打电话”把所有的新知识融合串联起来。
（二）教学过程
1、Warm up （热身）
活动一：歌曲演唱
教师播放歌曲“What Are You Doing?”的录音，师生共同演唱。
活动二：词汇复习
教师出示第一课时所学动词短语的图片，找能力好的学生认读，其他同学跟读。
教师说动词短语，学生做动作，再次复习第一课时的短语。
学生边做动作边说单词。
教师课件展示两列词，让学生连线并进行问答练习。
（设计意图：我设计这一热身活动的目 的是通过TPR活动的形式回顾所学的动词，以旧带新，
同时也为后面的新授、拓展做一简单的铺垫，目 的就是从一开始就将学生带入动词的世界。歌曲

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《What are you doing? 》中的歌词动作在课前有所熟悉，所以让学生 边唱边做动作，进一步复
习有关的动词短语，同时最大程度的激活学生的英语学习兴趣）
2、Presentation （呈现新知）
活动三：猜猜猜
让一名学生抽取一张单词卡片，然后躲在讲台后面。教师带领其他学生问：What are you doing?
抽取卡片的学生站起来边做相应的动作边回答 I am… 请五至六名学生轮流上台抽卡片，直到全
班学生都初步会说句型What are you doing? 再进行下面的活动。
学生同桌之间背对背，一边做动作一边用主要句型问答：What are you doing? I am ….
设计意图：这一环节即是课题的导入对上节课动词的 现在分词的复习，又是对本节课内容的铺垫，
更是对本节课的难点的突破，通过这种游戏活动使学生的兴 致很高，课堂气氛相当活跃。）
活动四：对话学习
教师播放Let’s talk部分的录音，学生跟读。
学生自己读对话内容并回答问题：
（1）What is Mike doing?（2）What is Mike doing?
教师教读。
学生 2人一组，分角色练习对话。学生也根据自己情况，和准备好的图片、玩具或实物，改变对
话内容，进行 操练。
教师出示道具电话，指导学生进行代换练习。
（设计意图:小学生注意力不稳定，如 果一堂课围绕呆板的几幅图进行讨论，学生很快就会失掉
兴趣。此时教师如果再创设一个与图片类似的情 景，配上音乐、道具，学生就又可以活跃起来了。）
3、Practice（趣味操练）
活动五：试试看 （Let’s try）
教师播放Let’s try 部分的录音，让学生完成听录音选图的练习。
（设计意图：这项活动主要培养学生听的能力。）
活动六：句子接力
从全班第一位同学开始Hello. What are you doing? 第二名学生回答后转身问第三位的学生
What are you doing？。后面的依此类推，一直接到最后一位同学。
（设计意图：此项活动参与面比较广，可以让不同程度的学生都能参与进去。）
活动七：打电话（Pair Work）
学生2人一组，每人在一张纸条上面写一个动词短语的ing形式，如：drawing pictur es，然后
2人交换纸条，分别将纸条卷起来做道具，根据各自手中纸条上的内容模拟打电话。

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（设计意图：写纸条培养了学生写的能力，模拟情景打电话培养了学生说的能力。）
活动八： 玩一玩(Let’s play)
做Let’s play 的活动。请一名学生上来，背对其他学生站好。台下任意一名学生问：What
are you doing? 站在前面的学生边做动作边回答I am….其他学生根据听到的回答在自己课本
的表格 里做好记录。然后换另一名学生上台，继续做游戏。示范几次后，让学生分小组做游戏。
注意：教师里学 生的活动范围受限制，所以如果条件允许，此活动可在室外完成。
（设计意图：我设计这一环节的目的 是巩固教学重点，把课堂还给学生，充分发挥学生好动、好
强、好表现等个性特长，给学生展示的机会与 平台，让学生体验学英语的快乐，树立学习自信心。
强调让学生主动参与，并乐在其中，实现乐中学、学 中乐。）
4、Production（扩展活动）
活动九： 看故事
教师问：What do you usually do at 9:00 p.m.? 指导学生根据实际情况回答。
让学生展示Story time部分的多媒体课件。
引导学生听录音阅读故事。
教师根据故事内容向学生提问：What is Zip doing? What is Zoom doing? Is Zoom answering
the phone? Is his father playing computer games? 引导学生做回答。
请学生两人一组，分别扮演Zip和Zoom的爸爸表演故事。
教师再放一遍录音，请学生跟着录音读故事里的句子，教师指导学生的发音。
（设计意图：扩大学生的知识面）
5、Ending
(1)你们学到了什么？
(2)Homework:活动手册相关练习
五、板书设计
（设计意图：在板书 设计上我采用句型和短语的分层次呈现的方式，既简洁明了，又干净整洁，
使人看了一目了然，有呈现， 有操练，又能体现本课的重难点内容。）
【第一次授课】
我带着自己准备了好几天的课件在 本校的五一班进行了第一次授课。在导入部分，我设计了Let’
s sing a song和短语复 习两个环节，目的是消除学生的紧张感，营造轻松愉悦的环境。短语复
习既是对上节课的温习，又是本节 课的铺垫。在新知呈现部分，我先设计了一个猜猜游戏对本节
课的重点进行了突破，然后利用多媒体课件 直接展示对话情景，让学生初步感知，回答一个简单
的问题，再通过不同形式不同层次的方式会话练习。 巩固操练部分，我设计了多种多样的活动，

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创造实际的情景让学生进行会话练习。在拓展运用部分我安排了Story time，既扩大了学生的
知识面又提高了学生的阅读能力，使学生轻松愉快的结束了本节课。
【第一次反思】
这是一节会话教学，按照培训时的要求，我同样采用了“1W—3P—1E” 的课堂结构模式，并积极
的创设真实情景来培养学生会话交际能力。为了操练本课的重难点句型，激发学 生的英语学习兴
趣，活跃课堂气氛，我设计许多相关的活动，让学生感觉整节课很累。而在活动中也会创 设的一
定情境，但因为活动多、时间短，学生还没进入情境感受语言氛围，活动便已结束。学生的语言< br>习得很被动，很难培养创造性思维。关注他们的情感态度，整堂课缺乏整体性和系统性，显得事
倍 功半。特别在活动六“句子接龙”游戏中为了增加学生运用语言的机会，我让全班学生都参与
进去，结果 耗时太多造成后面的时间紧张，有些环节完成的太仓促。其次，由于学生的学习程度
有差异，全班的参与 度不是很高。做对话表演学生还不是放的很开。对于学生的评价也只是口头
上的评价，学生的积极性调动 的不高。总之，这节课我不太满意。
【第二次授课】
通过第一次授课，我征集了英语教研组 几位老师意见和建议及自己的反思，我积极认真地进行了
二次备课，对教学设计进行了部分调整。
第二次课和第一次课有以下改变：
1、在热身部分，将复习的动词短语图片在课件中展示，将 短语卡片在黑板展示，这样更利于学
生认读。再让学生用句型“What are you doing? I am ….”来练习。
2、在呈现新课时，将猜猜猜游戏删掉，因为热身部分的复 习已经很充分了，直接呈现对媒体对
话情景。
3、在巩固操练环节，大量的时间用在“打电话 ”这个情景练习中，而“句子接力”这个活动改
为学生五人一组。教师问各组的第一名学生Hello. What are you doing? 每组的第一名学生回
答后转身问后面的学生：What are you doing? 依此类推，每名学生的回答不能与同组前面学
生的回答重复，看哪个小组最先完成游戏。
3、 课前准备了很多有趣的贴画用来奖励学生，将形成性评价贯串于课的始末，学生的积极性比
第一节课要高 。
【第二次反思】
经过两次上课，我的感受很多。在英语课上有一部分学生由于心理方面的 原因不敢开口说英语，
还有一些学生常常被教师所忽略而没有机会开口说英语。我认为教师应尽可能给学 生营造轻松愉
快的环境会减轻这些学生的心里压力，以使他们大胆地开口说英语。教师应尽可能将一些难 度较
低的任务交给那些不敢大胆开口的学生去做，运用Pair work和Group work的教学形式，在客

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观上缩 小口语活动的范围，并为他们顺利完成任务创造条件，帮助他们树立自信心和成功感。实
践证明，儿童学 习外语口语有一条良性循环的基本轨迹：越是有成功体验，就越愿意继续尝试；
越愿意继续尝试，就越熟 练；越熟练，就越能够产生成功感。
【收获与困惑】
英语会话能力的培养不是一朝一夕的事 情，对小学生英语会话训练决不能急功近利，而必须持之
以恒。如果做不到这一点，就难以培养学生规范 的语音语调、良好的语感与语流以及恰当的语速。
教师在教学中一定要做到面向全体学生，有计划的和循 序渐进地开展会话教学；既要善于挖掘和
创造性地运用教材本身所蕴涵的英语会话教学资源，又要善于捕 捉和巧妙运用英语课堂教学中的
生成性动态教学资源，寻找一切可以利用的机会对学生进行英语会话的训 练。特别是作为一名农
村的英语教师，学生接触的新生事物很少，能够提供的英语语言环境有限，教师更 应多给学生多
提供一些认识交流的机会。在课堂当中多利用多媒体课件，给学生展示生动有趣的课堂，努 力提
高学生的学习兴趣。作为我个人来讲，只有不断的学习与思考才能使自己的教学更具有生命力。只有在一次又一次的实践中才能成长。在探索的路上，一定会有一盏明灯为我们指路，然而只有
学习 再学习才能让我们走得更远！让我们共同迈进！