信息技术与英语学科整合教案
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新技术培训教案
第一课时
信息技术与学科整合概论
一、 定义
1、现代教育技术概念：现代教育技术就是运用现代教
育理论和现代信息技术，通过对教与学过程
和教与学资源的设计，开发，利用，评价和管理，以实现教学
优化的理论与实践。
对现代教育技术的理解：
二、教学媒体分类
1、视觉媒体
：指发出的信息主要作用于人的视觉器官的媒体，如：教科书、挂图、标本、幻灯、
投影等。
2、听觉媒体：指发出的信息主要作用于人的听觉器官。如：广播、录音等。
3、视听媒体：指发出的信息主要作用于人的视听器官。如：电视、电影等。
4、高互多媒体：指使用多种感官且具有人机交互作用的媒体。如：多媒体计算机
三、课程整合
（1）整合的阶段
第一阶段，人们将计算机看作是一种独特的对象，
和物理、化学一样，专门开设一门计算机课
程，首先提高学生的计算机素养。
第二阶段，人们要求计算机能辅助学校的传统教学，或者辅助教师进行教学管理。
第三阶段，
人们要求进行以计算机为基础的课程改革，这种课程明显有别于书本、粉笔和黑板
以及幻灯、电视和录像
等传统教学传媒为基础的课程。
第四阶段，人们要求以信息技术为基础，进行整个教学体系的全面改革
，使教学目标、内容、
方法和形式甚至连学校结构都发生根本性的变化。(moodle平台)
（2）整合给教学带来的变化
A、教师由原来处于教学中心位置的知识权威转变为学生学习的
指导者和合作伙伴，学生的地
位则由被动的知识容器和知识接受体转变为知识的主宰和学习的主体， <
br>B、使教学方式由单纯向学生传递知识转变为发展学生的学习能力，培养学生的创造性、个性和
实
践能力。
C、使教学手段在传统的书本、粉笔和黑板的基础上，发展到以计算机为核心的多媒体网络化
教
学。
第二课时
现代教育技术应用于教学的基本模式
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一、多媒体演示教学模式
是指利用多媒体计算机与其他教学媒体有机组合起来进行教学的形式。
这种教学模式主要通
过投影、多媒体课件、电子教案的演示来配合课堂教学，使教学内容形象、
直观、新颖，易于师生感情交
流，及时反馈、引导，从而有效提高教学效率和效果。多媒体课
堂演示教学既使传统教学方式的优势得以
发扬，又弥补了传统教学媒体的不足，使传统的课堂
教学与现代教学媒体相辅相成、取长补短、相得益彰
。
这一模式是以教师为中心的教学活动，因此，教师的教学水平、教学准备、教学技能等对教
学效果有重大影响，在使用时要认真研究的问题下一模块系统的讲。（怎样设计教师的课堂活动，
使教
师真正发挥“主导”作用；怎样利用多媒体的优势，设计学生的参与活动，使学生成为课
堂学习中真正的
“主体”；如何根据多媒体的特点，设计有助于学生思考、探索的助教型课件和
电子教案。）
二、多媒体自主化学习教学模式
是指多媒体网络教室或者开放式CAI教室，利用系统的多媒
体CAI课件或专题学习网站等个
别地、通过人机交互方式进行系统学习的形式。
这种方式
的学习过程特点是：学生接受多媒体信息的刺激；学生以人机交互方式参与学习；
学生在超媒体结构的环
境下进行学习；学生主要依赖教学系统本身的指导和导航系统进行学习；
学生依靠自我评价和反馈信息控
制学习的进程。这是一种以学生为中心的教学模式。在这种教
学模式中，控制学习过程的主体是学生，教
师的工作主要体现在为学生编制学习软件，或者通
过教学软件的设计来间接控制教学过程。
三、计算机情境虚拟教学模式
是指用虚拟（Virtual Reality）技术，在
计算机上建立虚拟教室、虚拟情境，使学生在一种身临
其境下进行学习、训练的形式。虚拟可用于真实实
验无法实现或者表现不清楚的教学中，最大
的优势是让学生如临其境，融入其中去感受、体验现实生活。
这现实生活虽不是用实实在在的
实物构成，但却可见、可模、可动，甚至可吃，起到十足的仿真效果。仿
真实验课件入机交互
界面接近真实实验，学生可以操作任何东西，而不必担心损坏该物。
四、因特网远程教育教学模式
远程教育是以网络技术为依托，教师作为信息的提拱者，采用H
TML、VRML、Java等语言
组织文字、图形、图象、声音、动画、动态三维模型以及它们之间的
关联，编写教学课件、创
设学习情境；学生则通过浏览器以主动探索的方式学习，从而在与外界交互的活
动中来获得与
建构新的知识。
第三课时 教学设计
一、认识教学设计
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1、教学设计的概念
教学设计
是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、
教学内容、教学媒体
、教学策略和教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体
安排的过程。
2、教学设计的特点
A、是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程
B、教学设计是为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。
C、教学设计过程是一个不断修改和完善的循环过程，所追求的目标是实现目标的最优化过程。
3、教学设计的理论基础 ： 心理学、教育学、传播理论为理论基础的。
二、教学设计的内容及过程
学
习
需
要
分
析
教学设计的基本模式
（1）学习需要分析：是指学习者学习方面目前的状
况与所期望达到的状况之间的差
距。
（2）学习者特征分析学生特征的主要途径与方法：
◇通过查阅材料了解学生的一般特征。
◇通过测试了解学生的初始和终极技能 。对学习目标
进行层次分析，确定教学的起
点，然后把起点以下的只是技能作为初始技能，为了确定学生是否是已经掌
握了初始技
能要对其进行测试。
（3）学习目标的阐明学习内容分析确定教学目标：课程标准
对各学科的学习内容和
目标都有明确规定，教师应该仔细研读课程标准，以便确定每堂课的知识点与学习
目标。
第四课时 教学策略的制定
教学策略的制定：教学策略是对完成特定的教学目标而
采用的教学活动的程序方法、形
式和媒体等因素的总体考虑。具有指示性和灵活性，而不具有规定性和刻
板性
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教学策略的制定就是完成教与学活动的设计。
教学活动主要有：
A、
教师讲解，学生接受。
由教师讲解或呈现教学内容，学生通过信息加工掌握知识。
B、教师演示，学生观察 。
C、教师提问，学生作答。
D、教师示范，学生模仿。
E、教师引导，学生探究。
F、教师置境，学生体验。
学习目标类型与教学活动的对应关系：
学习目标类型 教与学的活动
教师讲解，学生接受
知识与技能
教师演示，学生观察
教师提问，学生作答
教师示范，学生模仿
过程与方法
情感态度价值观
教师引导，学生探究
教师示范，学生模仿
教师置境，学生体验
（5）教学媒体与资源的选择和运用
◇媒体形式：
文本：用文字、数字和符号表达信息的数据文件。
常见的文件格式有txt、doc 、wps 等。
图形：用线条结合形状扥共表达信息的数据文件。
常见的图形格式有：bmp、 jpg、 gif 等。
图像：由照相机、扫描仪等采集的真实画面的数据文件。
常见的图像格式有：bmp、
jpg、 gif 等。
音频：记录声音信息的数据文件，包括音乐、语音和各种音效。
常见的音频文件格式有wav、 mp3、 mid 等。
视频：记录真实动态过程的数据文件。
常见的视频格式有wmv、 avi、 mpg等。
动画：用动态的图形图像表示抽象过程的数据文件。
常见的动画文件的格式有swf、 gif等
各种媒体形式的特点、功能及其在教学中应用的情况
媒体形式
文本
媒体特点
简要、概括
媒体功能
阐述事实、概念、原
教学应用
用于讲解提纲、说明
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理
表述问题，描述抽象
事物
图形 直观形象
形象表征事物形态、
性文字等的呈现
用于轮廓图结构图流
直观展示实物间关系
程图示意图的展示
图像 真实再现 生动 再现真实实物静态特
征，表现细节内容
音频 声音信息的重现 为教学提供音乐、声
响、解说
视频 动态的直观 真实
呈现真实动态过程，
再现真实运动变化
用于实物图任务人物
照景观照插图等的展
示
用于课文朗读、背景
音乐、解说、音效等
用于创设情境、营造
分为，展示真实场景
等
动画 动态的直观形象
模拟运动过程，突出
事物的本质
第五课时、如何设计任务（闫P72）
学生们将要完成的“任务”是新范式下重要的学习目标
之一，在完成任务的过程中，学生不仅拥有
学习的主动权，还可以通过主动的探索体验学习的乐趣与意义
，培养求知欲。
（1）基于多元智能的任务分类
用于过程演示、原理
阐释等
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智能分类
言语语言
数理逻辑
视觉空间
肢体运动
音乐韵律
人际沟通
自我认识
自然观察
任务安排
编辑任务、采访任务、说服任务、创造性作品任务
分析任务、科学任务
设计任务、创造性作品任务
表演任务
创造性作品任务、表演任务
策划组织任务、采访任务、说服任务、神入任务
自省任务
观察任务、科学任务
陈
述
任
务
言语语言：指用语言文字表达、思考以及欣赏语言文字的能力。
数理逻辑：指运用数学运算、科学推理与分析的能力。
视觉空间：指运用空间思维、图像思维的能力。
肢体运动：指运用身体操纵物体和调整自身身体的能力。
音乐韵律：指对音乐符号。旋律、节奏、音色及音质等敏感的能力。
人际沟通：指善解人意，善于交往的能力。
自我认识：指能正确的感知自我、认识自我的能力以及计划和引导自己人生的能力。
自然观察：指能细致观察自然界中的各种动、植物及生态系统，并能进行辨别和分析的能力。
（2）任务设计要点
A、再现真实世界中的各种挑战
B、任务的实施往往涉及角色扮演
C、任务需要开发一个有形的产品或绩效
第六课时、视觉—听觉—运动感知型学习风格
视觉型 图片、录像、图形、图表、模型
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听觉型
运动感知型
听讲、听录音、讲故事、音乐、谈话、提问
活动、角色扮演、陶土模型制作
视-听-动感知型学习风格：
左脑与右脑的学习差异
左脑：
右脑：
学习风格与思维技能
依靠预感、感觉和直觉来做决定的学生，在
认识思维过程的价值方面可能会碰到困难，而这种思维
过程对审慎地分析假设和衡量证据是十分重要的。
另一方面，习惯于线形思维、理性地分析论据的
学生，可能会发现思考综合的、彼此关联的事物具有很强
的挑战性。其中任何一种方式都表明，在
不同情境中他们将展示不同的学习和思维风格，增添新的可靠的
信息加工方式将会使他们在生活中
做出更聪明的决策。为了使所有的学生成为更善于思考的人，我们不只
应该扩展我们对什么是好的
思维的看法，而且需要找到说服学生看重思维策略的途径。这些思维策略在一
开始他们可能觉得奇
怪和不舒服。
课堂中:
学习风格的作用
分析的、逻辑的、次序的、逐步的、理性的、局部到整体
整体的、随机的、直觉的、主观的、综合的
中学 概念：解释文学作品的寓言
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视觉
视-听-动
听觉
运动感知型
内向型
外向型
感知型
直觉型
人格类型
思考型
看电影“指环王”，并把它当作寓言来解释。
听一则寓言，或一则宗教寓言。
把一则寓言拍成视频作品
找出一则有意义的寓言，写一篇文章解释它的意义。
参加“指环王”作为寓言的讨论。
根据在学校观察到的事物创作一则寓言。
审视不同文化中出现的寓言，确定寓言的不同模式。
将一则寓言的组成部分恰当地与日常生活对应起来。
写一则寓言，这则寓言反映人的经历是怎样影响了人们的幸福。
写一份编写一则动物寓言的详细的项目计划。
编写一份与寓言相关的可能实现的项目列表，并择其一来实施。
解释一则寓言，并讨论在各种假设背景下产生的不同结果。
创作一则寓言。
为一则寓言创建一个模型。
分析马克林（Don
McLean）的歌曲，美国派
（
American Pie
）
的寓言成分。
感情型
判断型
领悟型
逻辑-数学智能
语言智能
空间智能
音乐智能
多元智能
身体运动智能
人际关系智能
内省智能
自然观察者智能
表演一幕寓言剧。
与小组成员一起制作一则寓言的多媒体演示作品。
把一则寓言的意义与个人的日常生活联系起来。
根据野生动物的行为编写一则寓言。
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