广东警察学院-企业职工入党申请书

新版苏教版三年级下册数学教学教案



1

单课课周
元 题 时 次
教具准
备
备
注
教 学 目 标
1.使学生经历探索两 位
数乘两位数方法的过
程，会口算两位数乘整
十数（各位都不进位）
以及整十 数乘整十数，
重点与难点

两
位
数
一
乘
两
位
数



12

会简单的估算，并会笔
重点1. 两位数乘整十
数的口算和估算方法。
算两位数乘两位数。
2. 两位数乘两位数的笔
2.使学生在具体情境中，
算方法。3. 两位数乘两
多媒体课
位数末尾有0的简便算
应用有关运算解决实际
法。4. 不同条件的组合
件，实物
1-3 展台。
问题，能合理地运用口
解决同一问题的策略。

难点 1. 理解用竖式

算、笔算或估算，体会
计算的方法和格式。2.
解决问题策略的多样
理解末尾有的两位数乘
两位数的简便算法。
性，进一步发展数学思


考，提高解决问题的能
力。


3.使学生在探索算法和
解决问题的过程中，感
受数学与生活的联系，3
月
2
日
至
3
月
17
日
2

增强自主探索的意识，
提高合作交流的能力，
获得成功的体验，树 立
学习的信心。
单课课周
元 题 时 次
教 学 目 标 重点与难点
教具准
备
备
注
3

1.在具体的生活情
境中， 感知和了解千米
的含义；在丰富的操作< br>活动中建立1千米的长
度观念，知道1千米＝
1000米。能进行千米和
米之间 的换算，能解决
一些有关千米的实际问
题，体验千米的应用价
值。
2.借助生活中的具
体物体，感知和了解吨
千
二
米
和
吨
6 4
的含义，通过想象和推
理初步建立某些物 体1
吨重的观念，培养用吨
这个单位估计物体质量
重点1.建立1千米的长
度 观念，知道1千米＝
1000米。2.建立某些物
体1吨重的观念，培养
用吨这个单位 估计物体多媒体课
质量的能力。 件，实物
难点1. 解决一些有关展台，实
千米的实际问题，体验物。
千米的应用价值。
2. 借助生活中的具体物
义，通过想象和推理初
步建立某些物体1吨重
的观念。


3
月
18
日
至
3
月
25
日 的能力。知道1吨＝1000
体，感知和了解吨的含
千克，并能进行吨与千
克的简 单换算。
3.在课前课后的实
践活动中，学会积累与
查找资料，继续体会数
学与生活的密切联系，
增强学习数学的兴趣和
学好数学的信心，获得
积极的数学学习情 感和
解决实际问题的能力。
单课课周
元 题 时 次
教 学 目 标 重点与难点
教具准
备
备
注
4

1. 使学生联系已有的解
决问题的经验，学会用
从问题出发思考的策略
分析数量关系，探寻 解
题思路，并解决一些实
际问题。
2.使学生在对解决实际
问题过 程的反思中，感
受从问题出发思考对于
解决实际问题的价值，
体会从问题出发思考是< br>解
决
问
三 题
的
策
略
6 5
解决实际问题常用的策
略之一，进一步发展简重点 1.理解并掌握
单的推理能力。 从问题出发思考的策
3.使学生进一步积累解略。
决问题的经验，逐步增难点 1.理解并掌握
强解决问题的策略意从问题出发思考的策
识，获得解决问题的成略。
功体验，提高学好数学
的信心。












多媒体课
件和小棒
等
3
月
26
日
至
4
月
2
日
单课课周
元 题 时 次
教 学 目 标 重点与难点
教具准
备
备
注
5

重点1.使学生
掌握混合运算
顺序，能熟练
地进行计算，
会正确地进行

1.使学生结合解决实际问题的 过
程初步认识综合算式和小括号，
学会混合运算两步式题的书写格
式，掌握混合运算的 运算顺序，
能按顺序正确计算混合运算的两
步式题。
混
四
合
运
算
9
2.使学生经历由分步列式到用综
合算式解决实际问题的过程，体
6-7 会可以列综合算式解决两步计算
的实际问题，感受解决问题方法
的多样化。
3.使学 生在学习过程中，进一步
体会数学思考的严谨性和数学结
论的确定性，培养对数学的积极
情感。
4.感受数学学习的乐趣，增强学
好数学的自信心。

脱式计算。2.
培养思维的灵
活性和敏捷
性。
难点1.探索四则运算的混合
运算的运算顺
序，并掌握脱
式运算的格多媒体课
式，用递等 式件，实物
表达计算步展台。
骤。2.列综合
算式解决两步
计算的实际问< br>题，感受解决
问题方法的多
样化。










4
月
3
日
至
4
月
16
日
单课课周
元 题 时 次
教 学 目 标 重点与难点
教具准
备
备
注
6

1.通过观察年历，使学生认识时
间单 位年、月、日，知道大月、
小月，平年、闰年，以及季度等
方面的知识，记住每个月以及平年、闰年的天数。通过具体的生重点 1.认
活情景，使学生了解24时记时法，识时间单位
会用24时记时法正确表示一天中年、月、日，
的某一时刻。 知道大月、小
2. 在合作交 流、共享知识经验的月，平年、闰
过程中，培养学生认真观察思考、年，以及季度
归纳概括的能 力以及合作创新的
意识。
年
、
五 月
、
日
9 8-9
3.使学生在实践活动中，通过运
用有关年、月、日的知识，感受
数学与生活 的联系，培养学习数
学的兴趣和解决实际问题的能
力，并在活动中增强参与和合作
的意 识。


4.在观察年历的活动中，培养收
集、处理信息的能力，感受数学< br>与生活的联系，培养学习数学的
兴趣。









等方面的知
识，记住每个
月以及平年、< br>闰年的天数。多媒体课
2.了解24时记件，实物
时法，会用24展台，
时记时法正确
表示一天中的
某一时刻。
难点 1.培
养学生认真观
察思考、归纳
概括的能力以
及合作创新的
意识。


4
月
17
日
至
4
月
29
日
单课课周
元 题 时 次
教 学 目 标 重点与难点
教具准
备
备
注
7

1.使学生通过观察、操作等活动，
认 识面积的含义；知道1平方厘
米、1平方分米、1平方米的含义
和实际大小；知道平厘米、平方
分米和平方米每相邻两个单位之
间的进率，会进行简中的单位换
算。
2.使学生主动探索并掌握长方
形、正方形面枳的计算公式，能

长
方
形
和
六 正12
方
形
的
面
积
应用公式正确计算长方形、正方
形的面枳，并能解决相关的实际重点 1.面
问题；能利用已有的对面积、面积的意义。
积单位以及面积计算方法的理2.长方形、 正
解，合理选择不同策略，比较、方形面积的
10-1计算或估汁一些物体表面和平面计算。
2 图形的面积。 难点 1.初
3.使学生在不同的学习活动中，步建立面积
体会数学与生活的联系，锻炼数的概念。
学思考能力，发展空间观念，激2.面积单位
发进一步学习和探索的兴趣。



4
月
30
多媒体课
件
日
至
5
月
18
日
之间的换算。









单课课周
元 题 时 次
教 学 目 标 重点与难点
教具准
备
备
注
8

1.学生结合具体的情境进一步认
识分 数，知道把一些物体看做一
个整体平均分成若干份，其中的重点
一份或几份也可以用分数表示。进一步感受和

分
数
的
初
七 步
认
识
（
二
）
8
通过操作，初步学会解决求一 个理解几分之一
数的几分之一或几分之几是多少和几分之几的
的实际问题。 含义。
2.在具体情境中认识几分之一和难点
多媒体课
件，实物
展台，长
方形、正
方形、
圆形纸
片。


5
月
19
日
至
5
月
28
日 几分之几，在操作中加深对几分1.能运用生活
13-1之一和几分之几的认识，在操作经验和分数 的
4 中能学会正确地解答一个数的几知识，
分之一和几分之几是多少的实际2.初步学会解
问题，感受解决问题方法的合理决求一个数的
性。 几分之一和几
3.使学生体会分数 与现实生活的分之几是多少
联系，初步了解分数在实际生活的实际问题。
中的应用。积极参与具体的数学
活动，获得与他人共同探索解决
问题的经历，产生对数学的亲切
感。













单课课周
元 题 时 次
教 学 目 标 重点与难点
教具准
备
备
注
9

重点1.结合具体
1．使学生结合具体情境初步体会
的生活情境，认
小数的含义，能认、读、写小数识小数，初步理
部分是一位的小数，知道小数各
解小数的意义。
部分的名称。
2．使学生通过探索，掌握一位小
认
八
识
小
数
6 15
2. 理解用元和
米作单位的小数
5
月
29数大小比较的方法和加、减计算
的实际含义，并
的方法，并从中进一步学习简单
能 用小数表示商
的数学推理。


品的价格和物体
多媒体课
件等
日
至
6
月
5
日
3．使学生在初步认识小数和应用
的长度。难点1.
小数的知识解决简单实际问题的
在具体境中初步
过程中，进一步体会数学与生活
理解小数的意
的密切联系，培 养自主探索与合
义。2. 理解用元
作交流的习惯；通过了解小数的
和米作单位的小< br>产生和发展过程，使学生提高学
数的实际含义，
习数学的兴趣，增强学好数学的
并能用小数表示
积极情感，感受爱国主义的教育。
商品的价格和物
体的长度。

10

单课课周
元 题 时 次
教 学 目 标
教具准
重点与难点
备
重点1.按不同标
准和不同调查对
备
注
1.使学生经历简单数据的收集、
象分类整理数

数
据
的
收
九
集
和
整
理
（
二
）
5
整理和分 析的过程，学会用统计
据，并学会用统
表表示数据整理的结果，体验统
计表来表示数据
计结果在不同分类标准和不同调
整理的结果。
查对象下的多样性，让学生知道
2.用“学生自己
要统计的数据比较多时，可以先
的方式”对一组
分组统计再汇总。
数据进行整理。
6
月
8
16 2.能从统计的角度找出与数据信
3.初步学习对统
息有关的问题，发展数学思考。
计结果进行分
3.组织学生参与合作交流的学习
析。
活动，培养数学学习的 积极情感
难点1.根据统计
和良好的合作学习的习惯，获得
需要，正确地分
成 功的体验，体会运用已学的统
类收集整理数
计知识解决问题的乐趣，树立学
据。
习数学的信心。


2.通过合作讨论
找到可行的解决
问题的方法。

多媒体课
件等
日
至
6
月
12
日
11

单课课周
元 题 时 次
教 学 目 标
1．通过整理与复习，使学生对两
位数乘两位数的乘法的笔算、口
算、乘法估算和 验算等有进一步
的认识，使计算能力得到进一步
的提高。


2． 通过整理与复习，使学生对年、
月、日，千米和吨，简单的分数、
小数等知识有进一步的认识。
3．通过整理与复习，使学生进一
步掌握长方形和正方形的面积和
面积单位之间的换算 等基础知
识，培养初步的几何度量观念。
教具准
重点与难点
备
备
注
重点1. 两位数
乘两位数的口
算、笔算、估算。
2. 千米和吨单
位之间的换算。
3. 分数和小数
的初步认识。4.
面积单位之间的
换算以及正方形
和长方形面积计
算公式。
难点1. 乘法的
估算。2. 长度单
位和重量单位之
间的换算。3. 理
解分数和和小数
的意义。4. 面积
单位之间的换
算。

6
月
15
期
十
末
复
习
6 17
4．通过整理与复习，使学生对加、
减、乘、除，以及有小括号的混
合运算的正 确率得到提高。
5．通过整理与复习，使学生进一
步体会数据收集和整理的重要
性， 会分组收集并汇总数据，会
按不同标准将数据进行分类。
6．通过整理与复习，使学生进一< br>步提高运用所学知识解决实际问
题的能力，感受数学与日常生活
的联系，体会学习数学的 价值，
提高数学思考的能力。
7．通过整理与复习，使学生经历
回顾学习情况和整理 知识、方法
的过程，初步培养总结与反思的
态度和习惯。
多媒体课
件等
日
至
6
月
23
日

12

第一单元 两位数乘两位数
课题：口算两位数乘整十数 第 1 课时 总第 课时

教学目标：
1.经历探究两位数乘整十数（不进位）以及整十数乘整 十数的口算过程，初步掌握
两位数乘整十数的口算及估算方法。
2.在具体的情境中，运用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。
3.在探究算 法的过程中，培养学生自主探究、合作交流的意识，获得成功的体验，
树立学好数学的信心。
教学重点：理解并掌握两位数乘整十数的口算方法。
教学难点：在具体的情境中，合理选择 不同的估算方法解决相应的实际问题，进一步发
展数学思考的能力，提高解决问题的能力。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话引入
1.口算练习。
出示口算卡片：
1×10= 3×32= 5×11=
2×20= 30×3= 6×20=
学生计算，汇报交流。（选择几题请学生说一说是怎么口算的） 2.导入新课：刚才我们计算的是两位数乘一位数的口算，同学们都算得很棒，今天
这节课，我们要 一起探究两位数乘整十数的口算。
二、交流共享
1.教学例1。
（1）出示教材第1页例1。
引导：如何解决这个问题呢？要解决这个问题，我们首先要知道什么？
让学生说说从情境图上能获得哪些数学信息。
（2）探究算法。
提问：如何算出10盒有多少个？把算法说给同桌听一听。
全班交流。（结合情境图中右下角的菜椒摆放特点来说）
①先算9盒，再加1盒。
12×9=108（个） 108+12=120（个）
②横看，先算2盒，再算5个这么多。
12×2=24（个） 24×5=120（个）
③竖看，先算5盒，再算2个这么多。
13

12×5=60（个） 60×2=120（个）
④把算式看成12个十，十个十是一百，二个十是二十，合起来是120。
⑤想：把乘法算式看成12个十，那就可以先写12，再在后面添上1个0。
……
追问：比较一下这么多种方法，你最喜欢哪种？
如果大部分学生选择最后一种方法，教师要提问简便在哪里。
（3）试一试。
①完成教材第1页“试一试”前两题：
24×10= 20×10=
学生口答，说说口算的方法。
要求：请大家各自出一道这样的两位数乘整十数的口算题来考考其他同学。
学生出题，教师板书：（ ）×10=提问：观察这些算式，你们能总结出两位数乘十
的口算方法吗？
师生共同小结：一个数乘十，只要在这个数后面添一个0就可以得到积。
②完成教材第1页“试一试”第三小题。
让学生与同桌交流口算方法。
指名汇报：
生1：可以看成2×3=6，再算20×30=600。
生2：先算2×3=6，再在末尾加两个0就是600。
提问：为什么要加两个0？
师小结：整十数乘整十数，只要把0前面的数相乘，再在乘得的积的末尾添上两个
0即可。
2.教学例2。
（1）出示教材第2页例2。
指名读出例题表格中的数据。
师：根据称出的结果，你能想到什么？（让学生自由发言）
师小结：有的比30千克少一些， 有的比30千克多一些。每袋蒜头都差不多重，而
且每袋大约重30千克。
追问：你会估算王大伯去年大约收获蒜头多少千克吗？
学生在小组内讨论，谈谈自己的想法，再交流反馈，得出最佳的方案。
引导：按每袋30千克估算，60袋一共有多少千克？
列式为：30×60=1800（千克）
（2）完成教材第3页“想想做做”第5题。
提问：从图中你得到了哪些信息？
14

（这一页大约有多少个字？）
追问：你想怎么估算？
集体交流，指出：两位数乘两位数的估算，分别把两个乘数看作与它们接近的整十
数来计算。
三、反馈完善
1.完成教材第2页“想想做做”第1题。
提问：这三组题有什么特点？上下两题的答案一样吗？为什么？
根据学生汇报，教师小结：一个乘数相同，另一个乘数多一个0，那么积也应该多
添一个0。
2.完成教材第2页“想想做做”第2题。
学生独立完成后，全班交流。
让学生重点说说“80×50,10×55,60×90”的口算方法。
3.完成教材第3页“想想做做”第6题。
让学生先仔细观察表格，指名说说想法，再进行计算。
最后集体反馈，交流分析、思考的过程，同学之间相互评价、补充。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？
板书设计：
口算两位数乘整十数

12×9=108（个） 108+12=120（个）
12×2=24（个） 24×5=120（个）
12×5=60（个） 60×2=120（个）
答：一共有120个。
30×60=1800（千克）
答：60袋一共有1800千克。
教学反思：本课教学时，要注意口算的方法的培养，这样才能将已学的知识运用于数学
中。

第一单元 两位数乘两位数
课题：两位数乘两位数（不进位）的笔算 第2课时 总第 课时
教学目标：
1.经历探究两位数乘两位数（不进位）的笔算方法的 过程，会笔算两位数乘两位数，
会用交换乘数位置的方法验算乘法。
2.在探究算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探究的意识。
15

教学重点：掌握两位数乘两位数（不进位）的笔算方法。
教学难点：运用两位数乘两位数的笔算解决一些简单的实际问题。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话引入
1.口算。
7×8+3= 6×6+4= 5×9+7=
2.用竖式计算。
23×3= 21×2= 32×4=
指名板演，其余学生独立完成，指名说一说笔算过程。
3.创设情境，导入新课。
在生活中有很多事情需要我们用数学方法去思考、解决，例如生活 中的购物问题里
就存在着很多的数学知识。
二、交流共享
1.教学例3。
（1）出示教材第3页例3主题图。
提出问题：从图中你获得了哪些信息？
（12箱迷你南瓜，每箱24个）
追问：根据这些信息你能提出哪些问题？
（一共多少个？）
（2）估算。
提问：谁能估算一下大约需要多少个？你是怎样估算的？
指名学生说出自己的估算方法。
学生回答预设：
方法一：把24看成20,20×12=240（个）
方法二：把24看成25,12看成10,25×10=250（个）
方法三：把24看成20,12看成10,20×10=200（个）
（3）合作探究，解决问题。
明确问题：有什么办法能证明估算的结果接近正确答案？
学生独立思考，尝试解决，教师适时指导有困难的学生。
组织小组交流。
小组派代表汇报，其他小组做补充。
学生汇报时，教师有选择地板书学生的计算方法，并请学生说说列式的理由。
方法一：6个2箱是12箱，每箱24个，先算2箱是48个，再算6个48是288个。
16

列式：24×2=48（个） 48×6=288（个）
方法二：将 12箱拆分成2箱和10箱，每箱24个，先算2箱，2乘24得48个，再
算10箱，10乘24是2 40个，相加是288个。（重点理解方法二）
列式：2×24=48（个） 10×24=240（个）
48+240=288（个）
……
探究笔算方法。
明确：像这样的两位数乘两位数，我们可以用竖式计算。
简便，这个0可以省略不写。
教师板书： 2 4
× 1 2
4 8
2 4
2 8 8
（4）归纳总结。
两位数乘两位数（不进位）的笔算方法：笔算时先用第二个乘数个位上的数 字去乘
第一个乘数各位上的数字，得数的末位和乘数的个位对齐；再用第二个乘数十位上的数
字 去乘第一个乘数各数位上的数字，得数的末位和乘数的十位对齐，最后把两次乘得的
积相加。
2.教学“试一试”。
引导：怎样检验我们算得对不对？
（调换24和12的位置相乘）
学生尝试计算12×24，指名说说每一步算的是什么，并提 问：第二步2乘12，末
尾的4和什么位对齐，为什么？
强调：计算的结果是288，说明我 们前面的计算是正确的，我们可以用调换乘数的
位置再乘一遍的方法进行验算，平时要养成计算后验算的 习惯。
三、反馈完善
1.完成教材第4页“想想做做”第1题。
学生先独立计算，然后交流汇报，教师展示一些典型的错例，组织讨论，纠正错误。
提问：通过计算你认为应该注意什么？
（注意第二步乘得的积的书写位置，计算要正确）
2.完成教材第5页“想想做做”第2题。
学生独立完成，全班交流汇报。

师指出：在把两个所得的乘积相加时，个位上是计算8加0,0只起占位作用，为了
17

3.完成教材第5页“想想做做”第3题。
指名板演，其余学生独立完成，集体订正答案。
4.完成教材第5页“想想做做”第4题。
学生各自观察题目，找到错误原因，在小组内交流。
5.完成教材第5页“想想做做”第6题。
学生独立列式解答，全班订正。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
板书设计：
两位数乘两位数（不进位）的笔算
24×12=288（个）
2 4
× 1 2
4 8
2 4
2 8 8
答：一共有288个。
教学反思： 本课教学时，让学生体会1个十与24相乘得24个十，所以4写在十位上，
2写在百位上。个位上的0 省略不写。

第一单元 两位数乘两位数
课题：两位数乘两位数（进位）的笔算 第3课时 总第 课时
教学目标：
1.理解并掌握两位数乘两位数（进位）的笔算方法。
2.进一步体会数学知识的应用价值，培养学生的应用意识。
教学重点：经历稍复杂的两位数乘两位数（进位）的笔算方法的过程。
教学难点：掌握两位数乘两位数（进位）的笔算方法。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话引入
1.口算。
42×4= 72×7= 28×3=
56×2= 47×4= 74×3=
2.用竖式计算。
18

13×12= 22×33=
要求学生计算出这些算式的结果，并说一说计算方法。
3.揭题：这节课我们继续探究两位数乘两位数的笔算方法。
二、交流共享
1.出示教材第5页例4。
提问：每箱迷你南瓜24个，53箱一共有多少个？该怎样列式？
指导学生列出：24×53。
追问：谁能说一说这个算式是什么意思？
（是求53个24是多少）
2.探究算法。
师：请同学们用已经掌握的算法试着算 一算，在计算的过程中你会遇到什么新的问
题？你准备怎样解决？
引导学生通过计算发现：和之前不同的是，计算时每一个乘数乘两位数所得的积都
要进位。
引导思考：我们在前面学习两位数乘一位数要进位时，是怎样解决这个问题的？
引导学生回忆“乘积满几十，就要向前一位进几”的算法。
出示算式进行讲评：
24×53=
2 4
× 5 3
7 2
师：这里的72是哪个数乘哪个数的积？（3×24）用另一个乘数个位上的3乘24，
乘得的数的末位就和个位对齐。接下来应该怎么算？（用十位上的5去乘24）所得的数
的末位要和哪 一位对齐？（十位）最后怎么算？（把两次乘得的结果相加）
学生尝试笔算，完成后指名学生说一说自 己的计算过程，如果这个学生计算有问题，
就多请几名学生，然后让学生判断谁的计算过程是正确的，并 帮助计算有错误的学生分
析是哪一步出了问题。
3.归纳小结。
师：看来通过同学 们的努力，都会进行两位数乘两位数（进位）的笔算了，你觉得
笔算两位数乘两位数时，要注意什么？
引导学生归纳笔算时的注意事项：
（1）先用第二个乘数的个位乘第一个乘数，再用第二个乘数的十位乘第一个乘数。
（2）用哪一位上的数去乘，乘得的数的末位就和这一位对齐。
（3）最后把两次乘得的的数相加。
19

提醒注意：满几十要向前一位进几，前一位乘后，不要忘记加上进上来的数。
4.检验算式。
师：请同学们用你们掌握的方法来验算24×53。（调换乘数的位置再乘一遍）
学生用竖式计算得出53×24=1272。
完成后，让学生先说一说具体的计算过程，再集体订正。
三、反馈完善
1.完成教材第6页“想想做做”第1题。
出示题目，每组对应完成1小题。
先让学生独立计算，教师巡视，集体交流，说说计算步骤。
教师巡视时注意发现典型错例，指名上台板演，并让学生判断板演的答案是否正确。
学生判断 后，教师引导学生把错误的题按错误的原因分成几类，并要求学生说一说
这样分的理由以及防止错误的方 法。
2.完成教材第6页“想想做做”第2题。
学生独立用竖式计算并验算。教师巡视，指名板演，集体交流。
组织学生反思：计算中有没有 错误？前面分析的一些防止错误的方法在这里的计算
中是否得到了运用？又出现了哪些新的问题？你是怎 样解决的？
3.完成教材第6页“想想做做”第3题。
先让学生认真读题，审题，找出已知 条件和所求的问题。再指名说说思考过程，并
让学生独立列出算式，用竖式计算，最后集体交流。
4.完成教材第6页“想想做做”第4题。
先指名读出商品的价格及问题，然后小组讨论，让 学生作出合理的假设，再确定解
决问题的方法。最后学生列式计算，集体交流汇报。
汇报：花 最少的钱选择便宜的衣服，列式：25×48=1200（元）；花最多的钱选择贵
的衣服，列式：25 ×64=1600（元）。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
板书设计：
两位数乘两位数（进位）的笔算
24×53=1272（个）
2 4
× 5 3
7 2
1 2 0
1 2 7 2
20

答：一共有1272个。
教学反思：本课教学 时，注意5个十与24相乘得120个十，即1200个一，所以0在十
位，2在百位，1在千位，个位 上的0省略不写。

第一单元 两位数乘两位数
课题：练习一 第 4 课时 总第 课时
教学目标：
1.进一步掌握两位数乘两位数的计算方法，能正确进行笔 算，会用调换乘数的位置
的方法来验算乘法。
2.在具体的情境中，运用有关运算解决实际问题，体会数学知识与现实生活的密切
联系。
教学重点：进一步掌握两位数乘两位数的算法。
教学难点：将所学知识灵活地运用于具体的问题中。
教学准备：课件
教学过程：
一、知识再现
1.完成教材第7页“练习一”第1题。
出事题目，学生以开火车的形式进行活动，说出得数。
2.完成教材第7页“练习一”第2题。
出示题目，全班分为四组，每组计算两题，学生独立完成。
评讲：计算的正确率和验算的方法。
提醒学生：注意乘得的结果和哪一位对齐及进位。
导入：这节课我们将通过练习巩固两位数乘两位数的笔算方法。
二、基本练习
1.完成教材第7页“练习一”第3题。
让学生先阅读表格，明确题意，再独立填写表格。
评讲：怎样填出“一共的枝数”，请归纳出本题的数量关系。
提问：从数据中你能发现什么？（渗透积的变化规律）
2.完成教材第7页“练习一”第4题。
先指名读题，让学生说说已知条件和所求问题，再让学生列式计算，最后全班共同
订正。
3.完成教材第7页“练习一”第5题。
出示表格，让学生读题并理解题意。
要求学生先估计哪种球的销售额最高，再算出每种球的总价，比一比，填一填。
21

指名说出每道题的估算结果和实际的计算结果。
4.完成教材第7页“练习一”第6题。
让学生先估算，并把估算的结果写在算式的上方；再 竖式计算，用估算检验竖式计
算的结果是否正确；最后指名汇报，要求学生将错题改正在习题旁，并让学 生说说错误
的原因。
5.完成教材第7页“练习一”第7题。
让学生先读题，说说已知条件和所求问题。
提问：要求卡车超载了没有，需要先求什么？（货物的总重量）
让学生估一估，并说说理由。
说明：超载意味着货物的总重量大于卡车的载重。
三、综合练习
1.完成教材第8页“练习一”第8题。
出示题目，指名读题，让学生说说已知条件，找出所求的问题。
估算：租5辆这样的客车够吗？
（估算5辆车能坐多少人，即5×48，把48看成50，大约是250人，不够）
提问：至少要租多少辆这样的客车？这里的“至少”表示什么？
2.完成教材第8页“练习一”第9题。
出示图片，使学生读题，找出已知条件和所求问题。
小组讨论：
（1）付出4000元，找回一些说明了什么？
（2）估计哪一种砖比较合适，为什么？
（3）实际用了多少元？应找回多少元？
3.完成教材第8页“练习一”第10题。
让学生独立解决，集体交流，说说自己的思考过程。
四、反思总结
这节课我们复习了两位数乘两位数的计算方法，谁能说说笔算两位数乘两位数时，
要注意什么？
五、课堂作业
《补》



第一单元 两位数乘两位数
课题：乘数末尾有0的乘法 第 5 课时 总第 课时
22

教学目标：
1.经历探索乘数末尾有0的乘法的简便算法的过程，理解和掌握计算方法，并能正
确计算。
2.在具体情境中合理地运用口算、笔算和估算，体会解决问题策略的多样性。
3.在于他人的讨论交流中，培养主动探索、合作交流的良好习惯，树立学习数学的
信心。
教学重点：掌握乘数末尾有0的乘法的竖式计算方法。
教学难点：积末尾的0的个数。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话引入
1.口算。
6×30= 30×2= 60×5=
30×20= 10×30= 23×20=
口算后随机抽取几题，让学生说说是怎样进行口算的。
2.揭题：本节课我们就来学习乘数末尾有0的乘法。
二、交流共享
1.出示教材第9页例5主题图。
（1）提问：你从图中获得了哪些信息？你能提出哪些数学问题？
整理信息，提出问题：每个足球32元，买30个这样的足球要用多少元？
让学生列式再汇报，最后全班交流。
教师板书：32×30。
（2）探究算法。
提问：你能估一估吗？
（把32看成30,30×30=900，大约是900）
追问：你想用什么方法来算出32×30的积呢？（口算或笔算）
引导：下面大家用自己喜欢的方法探究算法，算出结果后在小组内讨论交流。
教师巡视，发现学生使用的不同算法。
学生交流算法。
方法一：用口算。先算32乘3的积，再在得数后面添上一个0。
列式为：32×3=96 32×30=960
方法二：用竖式计算。仿照以前学过的两位数乘两位数的笔算方法算出结果。
2.优化算法。
（1）谈话：计算32×30时，同学们有的用口算，有的用我们学过的两位数乘两位
23

数的笔算方法来计算，这样都可以，老师想介绍一种简单的列式计算方法给同学们。
教师边讲述边板书。
第一步：列竖式。因为0乘32还得0，所以这一步可以不写。这样就先 算32×3，
列竖式时可以让3与32中的2对齐，把30中的0写在后面。
3 2
× 3 0
9 6 0
第二步：计算。先算两位数乘一位数32×3得96，再在积的末尾加上0。注意乘数末尾有一个0，那么积的末尾也只能加上一个0。
第三步：检验。这样的计算方法对不对呢？我们不妨与前面计算的结果对照一下，
得数相同吗？
（2）（教师指着两种不同的方法）提问：你们喜欢用哪种方法列式计算？为什么？
（3）小 结：做计算不仅要仔细认真，而且要动脑筋选择简单便捷的方法，这样才
能达到事半功倍的效果。
3.教学“试一试”。
出示算式：40×53=
让学生列竖式计算，汇报交流，并指名板演。
学生可能会出现以下两种计算方法：
4 0 5 3
× 5 3 × 4 0
1 2 2 1 2 0
2 0
2 1 2 0
师：仔细观察，哪一种计算方法更加简便？
学生得出：第二种。
提问：计算乘数末尾有0的乘法，怎样算比较简便？
学生交流 反馈，教师小结：列竖式计算乘数末尾有0的乘法时，把两位数放在上面，
整十数放在下面，可以把0前 面的数相乘，0不参加运算，有几个0落下，就在积的末
尾添几个0。
三、反馈完善
1.完成教材第9页“想想做做”第1题。
让学生在教材上计算，指名板演，并让板演的学生说一说计算的过程。
提问：第2小题中乘数50末尾只有一个0，而积1800的末尾为什么有两个0？
让做错题的学生说说自己错在哪里，并要求及时订正。
24

2.完成教材第10页“想想做做”第3题。
用课件逐题出示竖式，先让学生观察，再判断，并说说对错。
3.完成教材第10页“想想做做”第5题。
提问：题目的要求是什么？你怎样比较第一组中的两道题？（第一个乘数相同）你
能想到什么？
让学生在小组里说一说怎样比较第二组，第三组的两道题。
学生独立计算，再比较每组题的得数，看看与原先的想法是否一致。
4.完成教材第10页“想想做做”第6题。
让学生看图说说图意，再列式计算，并说说是怎样列式的。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
板书设计：
乘数末尾有0的乘法
32×30=960（元）
3 2
× 3 0
9 6 0
答：买30个足球要960元。
教学反思：本课教学突出32乘3个十得96个十，是960 ，这样便于学生理解为什
么0可以不看，最后再填上。

第一单元 两位数乘两位数
课题：两步连乘的实际问题 第 6 课时 总第 课时
教学目标：
1.经历用两步连乘解决简单实际问题的探究过程，进一步积累对相关数量关系的认
识，感受从 已知条件出发的解题思路，能用两步连乘正确解答简单的实际问题。
2.进一步培养灵活组合信息解决 问题的能力，体会解决问题策略的多样性，进一步
发展数学思维，提高分析问题、解决问题的能力。
3.进一步感受乘法运算的实际应用价值，树立学好数学的信心，并体验成功解决问
题的快乐。
教学重点：能对获取的信息作出正确分析，用连乘计算解决实际问题。
教学难点：理解数量之间的关系。
教学准备：课件
教学过程：
25

一、情境引入
1.谈话：同学们，你们都有购物的经验吗？这节课我们 跟随小明的脚步，到商场去
走一走，看看他在购物中遇到了什么问题。
课件出示模拟商场的场景图，学生根据课件给出的条件，提出问题并解决。
课件出示：一个乒乓球2元，一袋5个，小明买了一袋，你能提出什么问题？
提出问题：一共要多少元？列式为：2×5=10（元）
课件出示：每袋乒乓球5个，有6袋，你能提出什么问题？
提出问题：6袋一共有多少个？列式为：5×6=30（个）
2.同学们帮小明解决了很多他 在商场里遇到的问题，你瞧，商场里迎来了大客户，
这是体育课的王老师，他想为学校添置一些体育用品 。
课件出示：乒乓球每袋5个，每个2元，王老师买了6袋乒乓球。那么他需要花多
少元？
二、交流共享
1.组织探究：你能帮王老师解决这个问题吗？可以先想一想，然后在小组内讨论。
2.汇报交流。
提问：哪一组来汇报一下你们的解决办法？
各小组自由汇报，教师边听边板书，指名学生表述自己所列式子的意义。
方法一：5×6=30（个） 30×2=60（元）
教师引导学生看图，使学生明白：方 法一根据“有6袋乒乓球”和“每袋5个”，
先算一共有多少个乒乓球，再根据“乒乓球每个2元”，算 出买6袋乒乓球一共要多少
元。
方法二：2×5=10（元） 10×6=60（元） < br>教师引导学生看图，使学生明白：方法二根据“乒乓球每个2元”和“每袋5个”，
先算每袋乒乓 球多少元；再根据“有6袋乒乓球”，算出6袋乒乓球一共要多少元。
方法三：2×6=12（元） 12×5=60（元）
教师引导学生看图，使学生明白：方法三先算假设每袋1个的情况下，6袋乒乓 球
多少元，再算每袋5个一共要多少元。
（方法三学生比较难理解，教师一定要让学生说明列 式的理由，如果学生只列式但
说不出理由，教师可以告诉学生。由于算法比较难理解，建议不要用这种方 法）
3.归纳反思。
（1）提问：你用的是哪种方法？方法一还是方法二？结果怎么样？
虽然方法一和方法二的解题思路不同，但结果是一样的，我们可以互相交换方法进
行检验。
（2）反思：回顾解决问题的过程，你有什么体会？
26

师归纳 ：我们在解决问题时要认真读题，找到有联系的条件，想想可以算出什么，
还可以用不同的方法解决同样 的问题，也可以用一种方法检验另一种方法算得是否正
确。
三、反馈完善
1.完成教材第12页“想想做做”第1题。
学生读题，找出有联系的条件，说说可以算出什么，怎样算。
2.完成教材第12页“想想做做”第3题。
课件演示情境图：每层有5个教室，每个教室放6盆花，这幢教学楼一共放了多少
盆花？
师提醒学生注意：“一共放了多少盆花”是指这幢教学楼的所有教室一共要放多少
盆花？
（1）提问：哪些信息之间是有直接联系的？根据这些信息你能先求什么？
（2）追问：你想怎样解决这个问题？
（可以先算出一共有多少个教室，也可以先算出每层教室需要放多少盆花）
（3）学生列式解答，交流讲评。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
板书设计：
两步连乘的实际问题
方法一：5×6=30（个） 30×2=60（元）
方法二：2×5=10（元） 10×6=60（元）
答：买6袋要60元。
教学反思：本课教学多种方法时，要让学生去理解，去说，这样便更好 地掌握本节
课不同方法的解题策略。学生要能讲解出解题思路，这就是好的方法。

第一单元 两位数乘两位数
课题：练习二 第 7 课时 总第 课时

教学目标：
1.通过练习，使学生熟练掌握两位数乘整十数的口算和笔算，以及两位数乘两位 数
的笔算，提高学生的计算能力。
2.在解决问题中进一步体会用两步连乘解决实际问题的特 点，提高学生分析数量关
系、确定解题思路的能力。
教学重点：两位数乘两位数的笔算方法。
教学难点：运用两步连乘解决实际问题。
27

教学准备：课件
教学过程：
一、知识再现
1.口算。
40×20 300×8 10×70 50×80
70×50 63×10 9×200 400×6
教师用课件出示题目，让学生快速说出得数，随机抽取几题指名学生说说口算方法。
2.根据13×2=26，快速说出以下算式的得数。
130×2 13×200 130×20
二、基本练习
1.完成教材第13页“练习二”第2题。
出示题目，让学生在练习本上列竖式计算。
指名上台板演，说说计算方法，展示正确的书写格式及得数。
2.完成教材第13页“练习二”第3题。
出示情境图，让学生先找出题中的已知条件和所求 问题，再找出有联系的两个条件，
说说可以先算什么。
让学生独立列式，全班交流。
3.完成教材第13页“练习二”第4、5题。
让学生默读题目，理解题意。
提问：要先算什么？再算什么？怎样列式？
学生计算，集体交流算法。
三、综合练习
1.完成教材第14页“练习二”第6题。
让学生读题，找出已知条件和所求问题。
提问：你能找出有联系的条件吗？想想它们能算什么？
让学生用自己的方法解决问题，教师评 讲时展示不同的解题方法，并指明说说每道
算式表示的意义。
2.完成教材第14页“练习二”第7题。
学生读题，列式解答，集体交流。
3.完成教材第14页“练习二”第8题。
出示图片，引导学生看懂图意。
提问：要求“买5件大衣一共要多少元？”必须知道什么条件？怎么求？
让学生独立列式解答，全班交流。
四、反思总结
28

通过本课的学习，你学会了什么？获得了什么收获？
五、课堂作业
《补》
第一单元 两位数乘两位数
课题：复习 第 8 课时 总第 课时

教学目标：
1.熟练掌握两位数乘整十数的口算方法以及两位数乘两位数的笔算方法。
2.通过复习，体会解决问题策略的多样性，提高学生运用所学知识解决实际问题的
能力。
3.进一步发展数学思维，感受数学与生活的联系，增强自主探究的意识。
教学重点：熟练地掌握口算的方法以及两位数乘两位数的笔算方法。
教学难点：运用相关知识解决实际问题。
教学准备：课件
教学过程：
一、知识系统整理
提问：第一单元即将结束，通过这一单元的学习，你学会了哪些知识？
引入：这节课我们将通过系统地整理，复习这一单元所学的知识。
二、查漏补缺训练
1.完成教材第15页“复习”第1题。
让学生先口算，再说说口算方法。
师小结 ：（1）两位数乘整十数，计算时先算0前面的数的乘积。然后数一下两个乘
数的末尾一共有几个0，再 在这个积的末尾添上几个0。
（2）两位数乘一位数的口算，用一位数分别去乘两位数中的每一位，并注意进位。
2.完成教材第15页“复习”第2题。
让学生独立计算，指名上台板演。
教师要通过具体的计算引导学生归纳出：
（1）计算时要注意相同数位对齐，先用第一个乘数 的每一位数去乘第二个乘数的
个位数字，所得积的末位对齐乘数的个位；再用第一个乘数的每一位数去乘 第二个乘数
的十位数字，所得积的末位对齐乘数的十位。最后把两个积加起来。哪一位上乘得的积
满几十，就向前一位进几。
（2）引导：计算时，你通常会出现什么样的错误，你想提醒同学们注意什么？
3.完成教材第15页“复习”第3题。
指名估算，并引导学生回忆估算的方法：用四舍五入 法把不是整十、整百的数看作
最接近它的整十、整百的数来算。一般是先找出两个乘数的近似数，再把这 两个近似数
29

相乘。
将全班分成四大组，每组完成一题，再互相检验，看看和估算的结果是否接近。
4.完成教材第16页“复习”第8题。
引导学生观察表格，明确表格填写的要求。
学生独立完成，再组织比较，说说发现了什么。
5.完成教材第16页“复习”第10题。
（1）出示第一组题，先让学生计算，再组织对比，交流上下两题之间的联系。
（2）出示第二组题，先让学生独立计算，再组织对比上下两题之间的联系。
（3）出示第三组题，先让学生独立计算，再交流上下两题的联系。
6.完成教材第16页“复习”第11题。
（1）出示第一组题，组织学生观察题目，得出规律并填空。
归纳规律：当第二个乘数分别是 3的1倍、2倍、3倍……时，积分别是111、222、
333……
（2）出示第二组题，组织学生观察题目，得出规律并填空。
归纳规律：当第二个乘数分别是7的1倍、2倍、3倍……
三、综合运用提升
1.完成教材第15页“复习”第4题。
出示表格，让学生算一算、填一填，再说说表中数量之间的关系。
得出：单价×数量=总价
2.完成教材第15页“复习”第5题。
出示情境图，让学生读懂题意。
引导学生 汇报交流：不可能是第一种，第一种是48元，48×19大约是1000元，超
过800元，可能是第 二种38元的篮球，38×19大约是800元，且低于800元，第三种
是28元，28×19大约是 600元，不需要付800元，所以是第二种篮球。
追问：买篮球一共要用多少元？应找回多少元？
3.完成教材第16页“复习”第7题。
让学生读题，找出已知条件和所求问题，并说说要求“电视机多少台”需要先求什
么。
4.完成教材第17页“复习”第12、13题。
让学生默读题目，理解题意。
引 导：先确定已知条件和所求问题，再找出有联系的两个条件，想想可以算出什么，
再进行计算。
学生独立完成后教师评讲。
5.完成教材第17页“复习”第15题。
30 < /p>

让学生先根据学过的方位知识，弄清图中几处地点的相应位置关系。然后再根据计
算的结果在平面图上指一指或画一画。最后全班交流，订正。
四、反思总结
通过本课的学习，你有哪些收获？ 还有哪些疑问？
五、课堂作业
《补》
第一单元 两位数乘两位数
课题：有趣的乘法计算 第 9 课时 总第 课时
教学目标：
1.探索两位数乘两位数中特殊数相乘所得得数的规律，并能初步运用这一规律进行
一些计算。
2.让学生经历探索规律的过程，通过比较，理解并掌握找规律的方法，培养学生初
步的观察、 推理能力。
教学重点：观察并发现数学的秘密，找出事物的简单规律的方法，并学会运用规律。
教学难点：能利用所得的规律进行计算。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话引入
谈话：同学们，在两位数乘两位数的计算中，有很多有趣的规律。这节课，我们 一
起去发现这些有意思的规律。
二、交流共享
1.探究乘数是11的乘法计算。
（1）出示题目：24×11 53×11
谈话：一个两位数和11相乘的得数有什么共同的特点？我们先列式计算。
学生用竖式计算，指名板演。
2 4 5 3
× 1 1 × 1 1
2 4 5 3
2 4 5 3
2 6 4 5 8 3
提问：把积的每一位上的数和原来的两位数相比，你有什么发现？和小组内的同学
互相说一说。
学生交流汇报：
①24×11=264，所得的积的个位上的数，与原来两位数个位上的数一样，是4；积
31

百位上的数，与原来两位数十位上的数一样，是2；积十位上的数，等于原来两位 数个
位与十位上数的和，是2+4=6。
②53×11=583，所得的积个位上的数，和原 来两位数个位上的数一样，是3；积百
位上的数，与原来两位数十位上的数一样，是5；积十位上的数， 等于原来两位数个位
与十位上数的和，是5+3=8。
（2）引导学生根据发现的规律，猜测62×11的积。
提问：猜一猜62×11等于几？
追问：我们的猜测是否正确？请用竖式验证一下。
师小结：两位数与11相乘，积的规律可以概括为“两头一拉，中间相加”。
（3）出示题目：比一比，看谁算得快。
23×11 16×11 43×11
让学生根据发现的规律快速地说出答案。
（4）出示题目：64×11
提问：试着算一算，有什么发现？
学生用竖式计算，指名板演。
追问：说说你有什么发现？
再问：为什么百位上的数“6”变成“7”，多了1是从哪里来的？
（5）试一试：59×11 67×11
2.小结：一个两位数与11相乘时，可以把 这个两位数的十位上的数字写在积的百
位上，个位上的数字写在积的个位上，再把两个数字之和写在积的 十位上，十位上的数
如果满10，要向百位进1。
3.提问：你能出一些像这样的算式考考大家吗？
学生出题，指名回答，集体订正。
三、反馈完善
1.探究两个乘数十位相同，个位相加是10的两位数乘两位数乘法。
（1）出示题目：22×28 35×35 56×54
让学生观察这些算式，在小组交流说说算式里的两个两位数的特点。
引导：像这样的算式，老 师能直接算出得数，即22×28=616、35×35=1225、56×
54=3024，请同学们 用竖式计算，验证老师的计算是否正确。
学生列竖式计算，教师板书相应过程。
（3）你随便出这样的算式老师还能一下子说出得数。
让学生试着出题。
（4）追 问：究竟这里面藏着什么秘密呢？观察这些得数，它们有什么特点？把你
们的发现和小组里的同学说一说 。
32

根据学生的汇报，教师小结：当两个两位数，十位上的数相同，个 位上的数之和为
10时，它们的乘积的末两位等于两个乘数个位上的数相乘，积的末两位前面的数等于十
位上的数同其本身加1之和的积。
2.试一试。
（1）先直接写出下面各题的得数，再用竖式计算验证。
15×15 43×47 69×61
（2）直接写出下面各题的得数，并比较每组的两道题，说说有什么发现，和同学
交流。
24×26= 44×46= 74×76=
25×25= 45×45= 75×75=
3.让学生同桌互相出题，写两道这样的算式互相考一考，说出得数。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？




第二单元 千米和吨
课题：认识千米 第 1 课时 总第 课时

教学目标：
1.在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义；在丰富的操作活动中建立1千 米
的长度观念，知道1千米＝1000米。能进行千米和米之间的换算，能解决一些有关千米
的 实际问题，体验千米的应用价值。
2.在实践活动中，学会积累与查找资料，继续体会数学与生活的密 切联系，增强学
习数学的兴趣和学好数学的信心，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。
教学重点：在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，进行千米和米之间的换算。
教学难点：解决一些有关千米的实际问题。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话引入
1.提问：我们已经认识了哪些常用的长度单位？
学生互相比划并说说1米、1分米、1厘米、1毫米的长度。
2.出示：给下面的物体填上合适的长度单位。
铅笔长18（ ）
33

一枚1元硬币厚约3（ ）
学校跑道一圈长250（ ）
课桌长约10（ ）
3.课件出示教材第20页例1。
提问：这是沪杭铁路，它的全长是180（ ）？
追问：为什么沪杭铁路的长度要用千米作单位？
4.举例：你在哪些地方见过或听说过千米？
5.教师出示教材第20页的图片：你知道每幅图片上的数字表示什么含义吗？
说明：计量路 程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。千米可以用
字母“km”表示。千米又叫公里。 这节课我们就一起来认识千米。
二、交流共享
1.初步体验千米和米之间的进率。
（1）师：1千米到底有多长，我们一起来回忆一下我们课前的活动。（出示照片）
我们学校的跑道从（ ）——（ ）大约是100米，你怎么记住它的？
明确： 像这样的100米，我们走10次就是1000米，也就是1千米。（板书：1千米
=1000米）
教师指导学生读出这个算式时，要注意前面的数和后面的单位之间需停顿一下。
提问：1千米里面有几个100米吗？（10个）
追问：走100米你花了多长时间？如果让 你走1000米要多长时间？走1000米的感
受和100米的一样吗？
让学生根据实际情况自由发言。
（2）完成教材第21页“想想做做”第3题。
学生独立完成，组织交流，说说是怎样思考的。
（3）提问：课前我们做过调查，我们学校的环形跑道一圈是多少米？几圈是1千
米？
学生根据学校的实际情况，进行回答。
回答预测：
①一圈200米，5圈是1千米。
②一圈250米，4圈是1千米。
③一圈400米，2圈半是1千米。
说一说：你感觉1千米长吗？自由交流。
2.强化概念。
引导思考：我们刚才感受到的1千米是个环形的，如果我们把1千米的跑道拉 直，
会有多长？想一想，从学校门口往南走到哪儿是1千米？向北？向东？向西呢？你可以
34

选择一个熟悉的地方想象，现在脑海里想象从学校门口走到哪儿大约是100米， 要走10
个100米，该从学校门口走到哪儿？
谈话：现在我们已经知道从学校门口到哪儿是 1千米，你能说一说从自己家到学校
有1千米远吗？
三、反馈完善
1.完成教材第21页“想想做做”第1题。
出示图片并提问：小轿车、步行、动车、自行车每小时各行多少千米？
学生练习并说说理由。
追问：老师家离学校约有5千米的路程，如果你是老师，会选择什么交通工具去上
班？请简述理 由。
2.完成教材第21页“想想做做”第2题。
学生独立完成，说说是怎样思考的。
3.完成教材第21页“想想做做”第4题。
引导学生看图，并说说从图中知道了什么，要求什么。
第（1）题组织学生直接计算，第（2）题先让学生讨论，再组织交流，提出解决问
题的方法。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
板书设计：
认识千米


1千米＝1000米
①一圈200米，5圈是1千米。
②一圈250米，4圈是1千米。
③一圈400米，2圈半是1千米。

教学反思：1千米，学生理解较难，通过实际 感受来理解1千米，如学校操场一周
约200米，5周就是1千米。

第二单元 千米和吨
课题：认识吨 第 2 课时 总第 课时
教学目标：
1.借 助生活中的具体物体，感知和了解吨的含义，通过想象和推理初步建立1吨的
概念，培养用吨这个单位估 计物体质量的能力。
35

2.知道并掌握1吨=1000千克，学会吨和千克之间的换算方法。
教学重点：认识质量单位吨，知道1吨=1000千克，学会吨与千克之间的换算。
教学难点：建立1吨的质量概念，形成印象。
教学准备：课件
教学过程：
一、情境引入
1.提问：我们已经学过哪些质量单位？（克、千克）它们之间的进率是多少？
师板书：1千克=1000克
2.谈话：同学们，课前老师请大家去观察和了解货车的载重量 ，谁愿意把你了解到
的信息与大家交流？
课件出示教材第22页图片，提问：老师也搜集了一 些这样的图片，码头上这些集
装箱，火车皮所运送的都是很重的或大宗的物品，通常用什么作单位呢？（ 吨）明确：
吨可以用字母“t”表示。
指出：计量大宗物品的质量，通常不用千克作单位。今 天我们就一块学习另一个比
千克还大的质量单位——吨。
二、交流共享
1.直观感知，初步认识吨。
（1）课件出示一袋100千克的大米。
谈话：一袋大米重100千克。你平常见过这样的一袋大米吗？提过它吗？提过的说
说感受。
学生回答，交流感受。
课件演示，一袋袋地出示，学生跟着100千克、200千克地数，贴 满10张。提问：
每袋100千克，10袋多少千克？（板书：1000千克）
指出：1000千克就是1吨，即：1吨=1000千克。（板书：1吨=1000千克）
2.结合实际，进一步认识吨。
（1）师：课前我们测量了自己的体重，你的体重是多少？（指名回答）
教师请体重大约是25千克的同学站起来。
谈话：三年级的小学生大约重25千克，4个学生的体重约是100千克。
引导学生想象：如 果把这4个学生都压在你身上，感觉怎么样？100千克重不重？
想象一下，如果把40个学生全都叠在 你身上，会怎样？1000千克重不重？
提问：估算一下，小组里所有同学的体重大约有多少千克？全 班同学的体重呢？全
班同学的体重相加，有1吨吗？
学生进行估算，并汇报。
（2）实物出示装有10千克水的水桶，指名上来掂一掂。
36

提问：觉得重吗？这是10千克的水，10桶这样的水是100千克，多少桶这样的水
是1吨？
（3）小结：称比较重的或大宗的物品，通常用吨作单位。
三、反馈完善
1.完成教材第22页“想想做做”第1题。
指导学生看图，让学生说说图中每种物体重1吨，各有多少？
总结汇报：一头牛重500千克 ，有2头牛刚好是1吨；一袋水泥重50千克，20袋
水泥重1吨；一头猪重100千克，10头猪重1 吨；一桶油重200千克，5桶油重1吨。
2.完成教材第22页“想想做做”第4题。


学生独立完成吨与千克的单位换算，交流时，说说自己思考的过程。
3.完成教材第22页“想想做做”第6题。
出示情境图，让学生观察，并说说从图中得到哪些信息。
提问：能用什么方法来计算？
学生完成后，展示学生的不同解法。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
板书设计：
认识吨
1吨=1000千克
教学反思：本课教学时，借助班级学生的体重，1袋米是100千克， 10袋是1000
千克，是1吨；1名学生约重25千克，4名学生约重100千克，40名学生约重1 吨，通
过这些鲜活的事例，让学生感受1吨在生活中广泛应用。

第二单元 千米和吨
课题：练习三 第 3 课时 总第 课时
教学目标：
1.加强对千米和吨的认识，能利用它们之间的进率进行单位间的换算。
2.能用所学知识解决相关的实际问题。
教学重点：掌握单位间的换算。
教学难点：联系生活实际，运用千米和吨解决一些实际问题。
教学准备：课件
教学过程：
一、知识再现
1.提问：同学们，本单元我们学习了哪些长度和质量单位？（板书：千米 吨）
37

2.举例说明，在什么情况下使用千米？什么情况下使用吨？
3.小马虎写了一篇数学日记，我们一起来读一读。（课件出示）
周末，我和小精明约好上动 物园参观。我一起床就冲到卫生间，在牙刷上挤上2千
克的牙膏开始刷牙，并洗了脸。妈妈给我准备了一 杯250千克的牛奶和一个400千克的
面包。我吃完早餐，来到动物园。动物园里的动物可真多呀！有 重45吨的小羊，4千克
的大象，80克的小熊猫，真可爱！我们还看见一辆满载约4克粮食的大货车正 在动物园
门口卸货呢！
引导：说一说，你觉得这篇日记可笑的地方在哪里？应该怎么改？
二、基本练习
1.完成教材第24页“练习三”第1题。
出示题目，让学生在括号里填上合适的单位，填完后让学生读一读，最后集体订正。
2.完成教材第24页“练习三”第2题。
（1）说一说：米和千米、千克与吨之间的进率。
师归纳：米和千米、千克与吨之间的进率都是1000。
板书：1000米=1千米
1000千克=1吨
（2）填一填：让学生将结果填入括号内。
3.完成教材第24页“练习三”第3题。
（1）让学生看图，读题。提问：从图中你了解到哪些信息？可以解决什么问题？
（2）让学生依次解决教材上的问题。
4.完成教材第25页“练习三”第4题。
先出示图，让学生读题，并了解题中所提供的信息。再让学生列式，并说明列式的
理由。
三、综合练习
1.完成教材第25页“练习三”第5题。
先让学生读题，然后指名口答，并让学生说说解题依据。
2.完成教材第25页“练习三”第6题。
先让学生看懂题意，了解题中所提供的信息，从不 同的角度分析问题。然后让学生
列式解答，再组织交流。
3.完成教材第25页“练习三”第7题。
先让学生读题，重点理解“动车从上海出发经过南 京开往北京”指的是哪些路程。
再让学生独立列式解答，最后组织交流，并让学生说出解决问题的过程。
4.完成教材第25页“练习三”第8题。
先让学生同桌之间交流课前了解到的黑龙江、黄河、长江和珠江的长度，并填写表
38

格，再指名汇报。
5.完成教材第25页“练习三”思考题。
让学生先独立思考，再小组交流，最后指名汇报结果。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
五、课堂作业
《补》




第三单元 解决问题的策略
课题：解决问题的策略——从问题想起 第 1 课时 总第 课时
教学目标：
1. 使学生初步学会根据题中的条件和问题，选择分析问题的思路，分析题目表示的
数量关系，进而培养学生 学会分析问题的能力。
2.使学生养成认真审题，自觉检验的良好习惯，发展学生连贯、有序、有层次的思
维能力。
教学重点：如何从问题开始想，根据问题分析数量关系。
教学难点：根据问题分析数量关系。
教学准备：课件
教学过程：
一、情境引入
谈话：同学们，你们有去过商场购物吗？
出示商场购物情境图，提问：如果你有100元，这些商品你想买什么？还剩多少元？
让学生观察画面，提出问题。
学生自由发言，教师适时启发引导。
二、交流共享
1.教学例1。
（1）出示教材第27页例1情境图。
谈话：小明和爸爸今天也到商场购物，它们带300元去运动服饰商店购物。他们可
能买什么？
利用课件把画面集中放大到运动服饰和运动鞋的场景中，让学生认真观察画面。
提问：小明和爸爸买一套运动服和一双运动鞋，可能花多少元？
39

学生计算，并说出多种可能，教师相应板书。
明确：买一套运动服和一双运动 鞋因为选择不同，有多种选法。购买不同价格的运
动服和运动鞋，剩下的钱是不同的。
（2）出示问题：小明和爸爸带300元，买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下多
少元？
先让学生同桌互相讨论：最多剩下多少元？再指名汇报。
师小结：购买的商品价格最低，剩下的钱就最多。
提问：你能根据问题说出数量之间的关系，确定先算什么吗？
学生独立思考后，把自己的想法在组内交流。
学生汇报交流：
①剩下的钱等于带来的钱减去用去的钱，可以先算用去多少元。
②求最多剩下多少元，可以先算购买价格最低的运动服和运动鞋一共要用多少元。
引导：先想想每一步可以怎样算，再列式解答。
学生列式，指名回答，教师板书。
①一共用去多少元？130+85=215（元）
②剩下多少元？300－215=85（元）
（3）想一想：如果买3顶帽子，付出100元，最少找回多少元？
提问：你能根据问题说出数量之间的关系，确定先算什么吗？
学生汇报交流。
引导：先想想每一步可以怎样算，再列式解答。
①最多用去多少元？24×3=72（元）
②最少找回多少元？100－72=28（元）
2.思考：回顾解决问题的过程，你有什么体会？
学生自由发言，师小结：我们要在读题后要 弄清题目里已知条件和问题分别是什么，
可以从问题开始想，根据问题分析数量关系，确定先算什么。要 根据题中的条件和问题，
选择分析问题的思路。
三、反馈完善
1.完成教材第28页“想想做做”第1题。
根据问题说出数量关系式，并说说缺少什么条件。
（1）出示问题（1），引导分析：从“桃树比梨树多多少棵”想到的数量关系是什
么？
追问：有了这样的数量关系，要求这个问题，还缺少什么条件？
（2）学生独立分析问题（2），先根据问题写出数量关系，再说说缺少什么条件。
教师强调：在解答两步计算的实际问题时，关键是分析题中的数量关系，确定先算
40

什么，再算什么。
2.完成教材第28页“想想做做”第2题。
让 学生观察表格，并说明题意，明确计算的问题后，独立列式解答。然后请几名学
生说一说解决问题的方法 ，给有困难的学生得到启发。
提示：要求足球组的人数，可以先算篮球组和田径组的人数之和，再将总 人数减去
篮球组和田径组的人数之和，即可求得足球组的人数。
3.完成教材第29页“想想做做”第3题。
让学生独立完成，完成后在小组内交流，并在交 流中互相启发，加深理解。汇报解
决问题的思路时，让学生说说每道题的数量关系。
师提示：这两题都要先算四个茶杯的总价。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
板书设计：
解决问题的策略——从问题想起

①一共用去多少元？130+85=215（元）
②剩下多少元？300－215=85（元）
答：剩下85元。
教学反思：本课不 仅要教会学生去分析解决问题，更重要的是体会数学的逆向思维，
从问题想起，根据问题分析题中的已知 条件和问题，帮助学生掌握解决问题的思考策略。


第三单元 解决问题的策略
课题：解决问题的策略——画线段图 第 2 课时 总第 课时
教学目标： 1.经历探究和交流解决问题的过程，感受解决问题的策略，学会通过画线段图分析
数量关系，掌握 解决与倍有关的两步计算的实际问题及相应的变式问题。
2.感受数学与日常生活的密切联系，进一步 增强学生对学习数学的兴趣和信心，初
步形成独立思考的习惯和探究问题的意识。
教学重点：用线段图辅助解决两步计算的实际问题。
教学难点：分析数量关系。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话引入
谈话：同学们，咱们身上穿的上衣和裤子是谁买的？你有自己去买过吗？今天，我
41

们就去商场看看。
二、交流共享
1.教学例2。
课件出示教材第29页例2的教学情境图，引导学生认真观察。
（1）理解题意。
让学生观察情境图，说说从中获得了哪些信息。
（2）画线段图。
提出问题：上衣的价钱是裤子的3倍，买一套衣服要用多少元？
追问：你能理解买一套衣服的意思吗？
引导：怎样解决这一问题呢？今天我们还请来了一位数 学小助手，它的名字叫线段
图。我们可以借助线段图来分析题目中的数量关系。
①先画一条线段表示出裤子的价钱。（在黑板上画出表示裤子价钱的线段）
48元
裤子
②上衣价钱的线段该怎么表示？画多长呢？（学生讨论）
引导：上衣的价钱是裤子的3倍，要画这样的3份。（指名板演）
48元
裤子
上衣
（3）列式解答。
你能根据问题说出数量之间的关系吗？你是怎么列式的？先算什么？再算什么？
学生可能回答：
①方法一：先算买一件上衣要用多少元，48×3=144（元）；再算买一 套衣服要用多
少元，144+48=192（元）。
②方法二：先算一套衣服一共有几个48 ,1+3=4；再算买一套衣服要用多少元，48
×4=192（元）。
2.想一想：如果求买一件上衣比买一条裤子多用多少元，应该怎样解答？
（1）提问：你能说出这道题的数量关系吗？
学生讨论，说出数量关系式。
指名回答，教师板书：
上衣的单价－裤子的单价=上衣比裤子多用多少元
引导思考 ：在这个数量关系里，哪一个量是直接告诉我们的？（裤子48元）要先
求的是哪一部分？（上衣的价钱 ）和上面一题相比，什么不变？（已知条件）什么变了？
（所求问题）问题改了，线段图要不要改？怎样 改？
？
42

学生尝试画图，教师巡视指导。
提问：你能指出所求问题是哪一部分吗？
根据学生的回答，教师在黑板上改线段图：
48元
裤子

上衣
（2）追问：现在你能解答这道题吗？先算什么？再算什么？
学生交流反馈回答，教师板书。
3.比较：上面两题有什么相同，有什么不同？解答的过程呢？（学生讨论）
指名回答，教师适时引导。
相同点：（1）已知条件相同，问题不同。（2）都可以根据问题 分析数量关系，确定
先算什么。（3）题中的数量关系不同，解题的方法也不同。（4）上衣的价格不知 道，都
要先算买一件上衣多少元。
三、反馈完善
1.完成教材第31页“想想做做”第1题。
让学生读线段图，根据问题说出数量关系式，并说说各可以先算什么。
2.完成教材第31页“想想做做”第2题。
让学生阅读小芸和小力的话，并说说从中获得的信息。
学生独立填表，完成后可以与同桌交流自己的解题思路。
教师巡视，适时进行引导。
3.完成教材第31页“想想做做”第3题。
先指名说说所求的问题是什么，数量关系是什么 ，让学生在练习本上画出线段图，
表示出已知条件和所求问题。再让学生说说先算什么，再算什么，然后 让学生独立计算。
最后集体交流订正。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
？
板书设计：
解决问题的策略——画线段图

48元
裤子
上衣
？
方法一： 48×3=144（元） 144+48=192（元）。
方法二： 1+3=4 48×4=192（元）。
43

答：买一套衣服要用192元。
教学反思：本课教学运用以前所学习的逆向思 维和画图的策略，学生借助线段图分析题
中的和倍（差倍）关系的问题，为今后学习奠定基础。

第三单元 解决问题的策略
课题：练习四 第 3 课时 总第 课时

教学目标：
1.通过练习，使学生在解决实际问题的过程中，灵活运用合适的 策略整理相关信息，
感受画线段图是解决问题的一种常用策略。
2.通过观察、交流、迁移等活动，提高学生运用策略解决实际问题的能力。
教学重点：综合运用知识解决问题，感受运用策略整理信息的必要性，提高运用策略的
能力。
教学难点：综合运用知识解决问题。
教学准备：课件
教学过程：
一、知识再现
本单元我们学习了借助从问题想起和画线段图的策略解决两步计算的实际问题。 本
节课我们将对本单元的知识进行复习。
完成教材第32页“练习四”第1题。
（1）出示题目，让学生根据问题说出数量之间的关系，确定先算什么。
分析：①还剩的米数 等于总长度减去已修的米数；②求还剩的米数，等于总长度减
去8天修的米数。
指名列式解答，师板书：
已修的米数：45×8=360（米）
还剩的米数：520－360=160（米）
（2）出示线段图，让学生先说说这道题的已知 条件和所求问题。然后说出问题的
数量关系，确定先算什么，再算什么。最后指名列式解答。
面粉的袋数：60－22=38（袋）
一共的袋数：60+38=98（袋）
二、基本练习
1.完成教材第32页“练习四”第2题。
（1）让学生阅读题目的已知条件，说说你知道了什么。
（2）让学生说出数量关系，画出线段图，确定先算什么，再算什么，并列式解答。
师板书。
44

（3）提问：要求楼下比楼上多多少个座位，我们必须知道什么条件？ 你能将上题
的线段图改一改吗？师板书。
追问：什么变了？什么不变？数量关系变了吗？先算什么，再算什么？
3.完成教材第33页“练习四”第7题。
提问：从问题想起，要求平均每分钟走多少米，缺少什么条件？
出示两幅情境图，让学生讨论：
①你能看懂两幅图吗？小宁走到的地方一样吗？
②小宁走了多少米？
600－300=300（米）
③怎样求平均每分钟走多少米？
300÷5=60（米）
4.完成教材第33页“练习四”第8题。
出示问题（1），并提问：从问题开始，要求一共 缴纳的水费，数量关系式是什么？
先算什么？再算什么？
出示问题（2），让学生仔细读题，说出数量关系，再列式解答。
三、综合练习
1.完成教材第32页“练习四”第4题。
解决问题（1）：让学生先读题，从问题想起，说说数量关系，画出线段图，再列式
解答。
解决问题（2）：在问题（1）的基础上，说出数量关系，更改线段图，再列式解答。
2.完成教材第32页“练习四”第5题。
提问：这两题的问题是什么？数量关系是什么？解题过程相同吗？为什么？
学生列式解答，并反馈交流：
（1）32×3=96（页） 150－96=54（页）
（2）40+32=72（页） 150－72=78（页）
3.完成教材第33页“练习四”第10题。
出示题目，让学生读一读，并提问：怎么比？（求出每袋多少元）
让学生先计算，再汇报交流。
4.完成教材第33页“练习四”思考题。
让学生读题，并用线段图表示出已知条件和所求问题。
？岁
小芳
妈妈

？
45
27岁

师讲解：从线段图中分析，妈妈比小芳多出的27岁，正好是小芳岁数的3倍 ，小
芳的年龄是27÷3=9（岁），妈妈是9×4=36（岁）。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 你能用学会的知识解决我们身边的问题吗？
五、课堂作业
《补》


第四单元 混合运算
课题：含有两级的混合运算（一） 第 1 课时 总第 课时

教学目标：
1.在具体的情境中，让学生理解并掌握不含小括号的两级混合运算的顺序，能正确
进行计算。
2.在学习活动中增强类比迁移和抽象概括的能力，获得成功的体验，感受学习的乐
趣。
教学重点：理解并掌握含有乘法和加、减法混合运算的运算顺序。
教学难点：含有乘法和加、减法混合运算的运算顺序。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话引入
1.脱式计算。
35－4+27 6×3÷2
让学生计算，说说计算的过程。
2.揭题：在混合运算里加减是同一级，乘除是 同一级，当算式里只有加、减法或只
有乘、除法时要按从左往右的顺序计算，那么，如果一道算是里既有 加、减法又有乘、
除法，该怎样计算呢？这节课我们将继续学习混合运算。
二、交流共享
1.教学例1。
（1）课件出示教材第34页例1货架图。
谈话：星期天，小军和小晴一起到文具店买文具。（指名读读货架上物品的单价）
课件出示问 题（1），并提问：要求一共用去多少元，先要算什么？（先要算3本笔
记本多少元）
指名列式解答，教师板书：
46

5×3=15（元） 15+20=35（元）
引导：你能根据上面的分步算式列出综合算式吗？
指名列式，教师板书：
5×3+20
引导思考：观察这个算式，和以前学过的混合运算的算式有什么不同？
（2）学习运算顺序。
提问：根据刚才的提示，你知道这道题应该先算什么吗？
明确：用脱式计算两步式题时，要先 在原题下面的左边写“=”，再在“=”后面写
第一步运算的结果，没能参加运算的部分要照抄下来，接 着对齐上面的“=”，在下一行
写“=”，并在“=”后面写第二步运算的结果。
让学生观察算式，引导学生说明在这个算式中先算哪一步，教师适时板书。
师：根据刚才的分析，你能自己写出这些题目的脱式计算吗？试一试。
让学生拿出练习本试着算一算，师强调：没有参加运算的部分要照抄下来。
（3）出示问题（2），让学生思考讨论：先求什么？为什么？
（要求找回多少元，可以从50元里去掉2盒水彩笔的钱）
提问：你能列出综合算式吗？
学生列式：50－15×2
追问：观察这道题，和上一题有什么区别？
引导思考：这里有乘法和减法，我们应该先算什么，再算什么？
让学生观察算式，说明在这个算式中先算哪一步，教师适时板书。
学生独立计算，指名板演。
2.总结运算顺序。
出示：5×3+20 50－15×2
提问：观察这两个算式，你发现了什么？
总结：在没有括号的算式里，如果既有乘法，又有加 、减法，不管乘法在前面或在
后面，要先算乘法，再算加、减法。
三、反馈完善
1.完成教材第35页“想想做做”第1题。
先让学生说说先算什么，再算什么，并让学生完成计算。
2.完成教材第35页“想想做做”第4题。
让学生先计算出每组上面的得数，再和下面的数进行比较。最后集体交流，说说计
算的方法。
3.完成教材第35页“想想做做”第5题。
让学生先读题，理解题意，分析数量关系，再列式解答，最后交流汇报。
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