尖叫的海棠-成人高考考试大纲

三年级数学下册教学设计
《 义务教育课程标准实验教科书 数学》
三年级 下册 介绍
一、教学内容
这一册教材包括下面一些内容：除数是一位数的 除法，两位
数乘两位数，小数的初步认识，位置与方向，面积，年、月、
日，简单的数据分析和 平均数，用数学解决问题，数学广角
和数学实践活动等。
数与代数
1． 数的认识
第七单元，小数的初步认识。
（原义务教材在六年制七册，安排了“小数的初步认识”这一单元。在义务教材修订时，没有安排“小数的初步认识”
这一单元。这一次根据课标的要求：第一 学段“能认、读、
写小数”，在实验教材的第六册安排了“小数的初步认识”
这一单元。）
2． 数的运算
⑴第二单元，除数是一位数的除法。
义务教材：安排在六年制五册。
变化：根据课标的要求删去了用一位数除商四位数；改变口
算除法的编排；增加了估算的内容。
⑵第五单元，两位数乘两位数。
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义务教材：安排在六年制六册。
变化：改变⑴口算乘法的编排；根据课标安排 ，将“三位数
乘两位数”后移至第二学段四年级上册；加强估算。
3． 常见的量
第四单元：年、月、日及24时计时法。
义务教材安排在六年制六册。增加联系学生生活实际和有意
义的情境。
空间与图形
1． 测量。
第六单元：面积。
义务教材安排在六年制七册。突出的变化是加强了 探索性，
让学生经历知识的形成过程。让学生探究引进统一的面积单
位的必要性，认识面积单位 ，掌握长方形、正方形的面积公
式，进一步促进空间观念的发展。
2． 图形与位置。
第一单元：位置与方向。让学生初步形成辨认方向、表达与
交流物体所在的方向的能力等。
统计
第三单元，统计。初步学习简单的数据分析和平均数。
义务教材安排在六年制 八册。加强了对统计作用的进一步认
识及对平均数在统计学意义上的理解。
解决问题
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1． 第八单元，解决问题。
用所学的乘除法计算知识解决生活中的简单问题。
2． 第九单元，数学广角。
学 习简单的集合思想和等量代换思想，并能应用集合和等量
代换的思想方法解决一些简单的问题，培养学生 观察、分析
及推理的能力，培养他们探索数学问题的兴趣和发现、欣赏
数学美的意识。
3．实践活动。
本册教材根据学生所学的数学知识和生活经验，安排了两个
实践活动 ――“制作年历”和“设计校园”。让学生通过小
组合作的探究活动或有现实背景的活动，运用所学知识 解决
问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉
悦，培养学生的数学意识和实践 能力。
二、教学目标
这一册教材的教学目标是，使学生：
1． 会笔算一位数除多位数的除法、两位数乘两位数的乘法，
会进行相应的乘、除法估算和验算。
2． 会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，整十、整
百数乘整十数，两位数乘整十、整 百数（每位乘积不满十）。
3． 初步认识简单的小数（小数部分不超过两位），初步知
道小 数的含义，会读、写小数，初步认识小数的大小，会计
算一位小数的加减法。
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4． 认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方
向，能够用给定的 一个方向（东、南、西或北）辨认其余的
七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向；会看简单的路线图，能描述行走的路线。
5． 认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积，< br>体会并认识面积单位（平方厘米、平方分米、平方米、平方
千米、公顷），会进行简单的单位换算 ；掌握长方形、正方
形的面积公式，会用公式正确计算长方形、正方形的面积，
并能估计给定的 长方形、正方形的面积。
6． 认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系；知道
各月以 及全年的天数；知道24时计时法，会用24时计时法
表示时刻。
7． 了解不同形式的条形 统计图，初步学会简单的数据分析；
了解平均数的意义，会求简单数据的平均数（结果是整数）；
进一步体会统计在现实生活中的作用。
8． 经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过
程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学
知识解决问题的能力。
9． 初步了解集合和等量代换的思想，形成发现生活中的数
学的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。
10．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好
数学的信心。
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11．养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
三、编写特点
1． 计算教学内容的编排体现改革的理念，注重培养学生灵
活的计算能力，发展学生的数感。
（1）精心设计教学顺序，加大教学的步子，留给学生更大
的探索和思考空间（如除数是一位数 的除法教学，从现行教
材的17课时减少为13课时，例题也从16个减少为9个）。
（2）让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解，
不出现文字概括形式的计算法则。
（3）让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，培养学
生用数学解决问题的能力和良好的数 感。
（4）加强估算教学，使学生掌握估算的方法和体会估算的
作用，等等。
（5 ）更突出地体现了：将计算作为解决问题的一个组成部
分进行教学，让学生进一步体会计算是帮助人们解 决问题的
工具，逐步形成——面对具体问题，先确定是否需要计算，
再选择合适的计算方法（口 算、估算、笔算等），最后应用
计算达到解决问题的目的——这样一种思维方法。这样，不
仅能 使学生较好地理解计算的意义，形成灵活选择计算方法
的能力，发展起良好的数感；而且也能使学生认识 到解决问
题策略的多样性，提高解决问题的能力。例如，计算教学的
每一例题都有现实的问题情 境，大都展示了多种计算方法；
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在“整理和复习”中则更为明确地 设计为：让学生面对现实
中的问题提出解决问题的有效策略，进一步展示不同的计算
方法的适用 范围，等等。
2． 提供丰富的空间与图形的教学内容，注重实践与探索，
促进学生空间观念的发展
传统的小学几 何教学侧重于常见几何图形的认识和长度、面
积、体积的计算，而这些内容的教学对于发展学生的空间观
念无论在学习素材方面还是在实践操作方面都显不够。本册
实验教材关于空间与图形的教学内容 ，安排了“位置与方
向”“面积”两个单元。这些内容不仅对学生理解、把握、
描述现实空间， 获得解决实际问题的知识有着重要的价值，
而且为发展学生的空间观念提供了丰富的实践素材和探索空间。
“位置与方向”的编排，教材根据学生的年龄特点和生活经
验，创设了丰富的便于 操作的实践活动情境，使学生亲身体
验方位的知识，感受方位知识与日常生活的密切联系。并在
现实的实践活动中，让学生一方面获得丰富的有关空间方位
的感性经验，另一方面通过自主探索获得对知 识的理解。
“面积”的编排，与传统教学比较，突出的变化是加强了探
索性，让学生经历知识的形成过程。
3．结合现实问题教学简单的数据分析和平均数，加深学生
对统计作用的认识，逐步形成统计观 念。
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