关于元宵节的作文-门诊病历书写

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6 西 湖




本文是一篇描写自然风光的优美文章。作者以细腻的笔触向我们展现了西湖秀丽的景色,
可谓句句是景, 字字都美。细细读来,仿佛聆听悦耳动听的音乐,犹如观赏秀美典雅的画面,
身临其境之感随之而来,了 解西湖的愿望、热爱西湖的情感油然而生。

1.学会本课生字,掌握多音字“华”。理解 生字组成的“镶嵌”“犹如”“心旷神怡”“宛
如”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的自然段。
3.会用“犹如”“像”“仿佛”“宛如”中的两个词语说话。
4.通过对课文内容的理解,了解西湖的美丽景色,激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感
情。

【重点】
指导朗读和背诵,增加学生的语言及文化积累。
【难点】
通过对课文内容的理解,了解西湖的美丽景色,激发学生热爱大自然,热爱祖国的思想感
情。

1.导入环节,用情境创设法,把学生带入课文情境,营造一个有利于学生入境的“场”,使
学生展开积极的想象,从而使学生主动、积极、创造性地理解课文,体悟情感。
2.在精读感悟环节 ,通过个别读、比赛读、想象读等不同的形式,不断激发学生情感,让他
们在读中理解词语,在读中积累 词语和句子,并在读中加深体验,受到美的熏陶。
3.借助拓展运用、读写积累环节,让学生背诵喜 欢的段落,描写校园或家乡的一处景色,会
用“犹如”“像”“仿佛”“宛如”等词。

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【教师准备】
1.搜集西湖美景图和关于西湖的诗文。
2.教学课件。
【学生准备】
1.搜集到的与本课有关的资料。
2.利用早读时间流利、有感情地自主朗读课文,感悟课文的内容。
3.用你喜欢的方式画出优美的语句。

2课时
第课时


1.学会本课生字,掌握多音字“华”。
2.理解生字组成的“镶嵌”“犹如”“心旷神怡”“宛如”等词语。

【重点】
能把课文读得正确、流利,初步感知课文的主要内容。
【难点】
通对课文内容的理解,了解西湖的美丽景色,激发学生热爱大自然的感情。


方法一
谈话导入,揭示课题。
师:同学们,听过这两句诗吗?
学生读:欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
师:知道说的是哪儿吗?

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学生:杭州的西湖。
师:对,就是杭州西湖。
(师板书课题:西湖。生看老师写课题)
(学生齐读课题)
师:这节课就让我们随着作者一起来到素有“人间天堂”美称的杭州,饱览西湖美景。
(师:引导学生质疑或谈谈对西湖的印象)
设计1:同学们迫不及待地来到了西湖,那你们最想知道什么?
设计2:我们班有谁去过西湖?来给大家介绍介绍吧!(学生谈谈对西湖的印象)
[设计意图] 通 过简单的谈话直接引入课题。提示课题后,引导学生质疑或谈谈对西湖的
印象,让学生带着最初的疑问或 带着最初的感受,走进文本、把握文本,进而为解决问题打下
基础。
方法二
交流古诗积累导入新课。
师:同学们,我们已经预习过课文,你积累了那些描写西湖的古诗?我们来赛一赛。
(配乐,学生交 流自己积累的古诗,教师相机出示以下几首古诗,全班齐读,感受古诗的韵
味、西湖的美景)
PPT出示:
晓出净慈寺送林子方
宋 杨万里
毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
题临安邸
宋 林升
山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休!
暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。
饮湖上初晴后雨
宋 苏轼
水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
师:读了这些古诗和我们的课文,你有什么感觉?

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生:西湖太美了!
生:我真想现在就去西湖游览,去看看西湖是不是真的那么美。
师:是啊,西湖的确是太美了,所以作者说——(逐一出示、齐读以下句子,感受西湖的美)
PPT出示:
西湖,就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。
师:在作者眼里,她——
PPT出示:
真像一幅优美的山水画。
师:所以,作者由衷地感叹到——
PPT出示:
在这如画的西湖边走一走,看一看,怎能不令人心旷神怡呢!
师:今天,就让我们借助文字,一起到美丽的西湖边走一走,看一看。
[设计意图] 借用课前预习 时同学们搜集的描写西湖的几首古诗,让学生入情入境地去感
受西湖的美,激发学生学习的兴趣。

一、检查预习,整体感知
1.检查生字预习情况。
师:这些生字词你认识吗?出示词语。
PPT出示:
素 镶嵌 悠扬 远眺 层层叠叠
淡 荡漾 轻柔 围绕 心旷神怡
般 犹如 格外 漂浮 连绵起伏
令 掩映 华灯 掠过 夜幕初垂
生:自由读,说说哪些字在读的时候要特别注意。
师:谁来读一读?
(指名学生读,随时指导读音,特别强调:素、葱、层是平舌音;初、垂是翘舌音)
师:这里面有一个多音字,你认识吗?
PPT出示:

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华
(指导学生识记多音字)
师:现在老师把生字上的拼音去掉,你能读正确吗?
(指名读、开火车读、男女生赛读、齐读)
2.理解词语的意思。
师:通过昨天的预习,你有不明白的词语吗?
生交流自己不明白的词语,师生共同理解,重点强调:
理解“镶嵌”。以词带读,理解第1自然段,并指导有感情地朗读这段。
师:通过查词典,你知道“镶嵌”是什么意思吗?
生1:“镶嵌”是嵌在某个东西上。
师:你是怎么理解出来的?
生1:我是根据课文想的。
师:你真棒,爱动脑筋的孩子。
生2:“镶嵌”是将一个物体嵌入另一个物体中,使二者固定。
师:你是怎么理解出来的?
生2:我查字典查出来的。
师:字典是我们无声的老师,我们要学会不断地向它请教。
师:下面我们来欣赏一些镶嵌着宝石的物品吧。
(出示镶嵌着宝石的戒指、鞋、帽子等图片,对比出示没有镶嵌宝石的戒指、鞋、帽子等图
片)
师:你觉得哪个更好看,为什么?
生1:镶嵌着宝石的这些东西更美。
生2:镶嵌着宝石的这些东西更耀眼。
师:是啊,西湖正如这些宝石一样,为杭州增光添彩,因为西 湖的存在,杭州才有了“人间天
堂”的美称。让我们捧起课文,美美地读一读第1自然段。
生:学生诵读第1自然段。
(其余词语随机指导理解,“犹如”“心旷神怡”“宛如”等词语放在精 读课文里,结合具
体的语言环境理解)
3.指导读好长句子。

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师:这里有几个句子你能读好吗?
PPT出示:
站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺,只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏 的山峦,一山
绿,一山青,一山浓,一山淡,真像一幅优美的山水画。
孤山东边的白堤和西南的苏堤,就像两条绿色的绸带,轻柔地飘浮在碧水之上。
湖心的三个小岛——小瀛洲、湖心亭、阮公墩,掩映在绿树丛中。
(生自由练习读)
师:谁能把这几个句子读给大家听?
(指名学生读,注意读的过程中,指导学生注意停顿,同时别读破句子)
4.分自然段朗读课文。
师:下面老师想听听大家课文读得怎么样了。
(指名读、开火车读)
师:(师生共评课文朗读)你觉得哪个同学读得好?为什么?
(生分析:读得好的同学读书时做到正确、流利、声音响亮、有感情)
师:(指一名读得好的学生)你为什么能把课文读得这么好?
生:我预习的时候读了好多遍。
师:希望同学们都能像这位同学那样多读几遍,自然就能读好了。
[设计意图] 充分发挥学生的学习的积极性和主动性,自己梳理、自己分享的知识点往往
记得很牢固。
二、再读课文,理清层次。
师:请同学们再次默读课文,思考一下每个段落分别向我们介绍了什么。
(学生默读思考,小组交流,指名全班交流)
第1自然段开门见山,点明西湖是“天堂”里的一颗明珠。
第2自然段介绍远山和湖面的美丽景色。
第3自然段生动地描绘了西湖主要的景点的风光。
第4自然段描绘了月光下的西湖给人留下的美妙意境。
师:你能根据每段的意思,说出这篇课文是按照什么顺序写的吗?
(生交流,指导学生弄清按照“远眺—近赏—月下”的顺序来写的)


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师:现在我们已经弄清了课文是按照“远眺—近赏—月下 ”的顺序来描写西湖的美,课下请
同学们思考:这节课描写了西湖的几个景点?你最喜欢哪一个呢?标画 出来。

一、选择正确的答案。
1.加点字读音全对的一项是 ( )
A.镶嵌(qiàn) 掩映(yìn) 掠过(luè)
．．．
B.白堤(tí) 远眺(tiào) 下垂(chuí)
．．．
C.华灯(huá) 葱绿(cōnɡ) 泛舟(fá)
．．．
D.硕大(shuò) 荡漾(yànɡ) 格外(ɡé)
．．．
2.下列词语字形全对的一项是 ( )
A.犹如 典雅 连绵起伏
B.掩映 漂浮 心旷神宜
C.轻拂 到影 夜暮初垂
二、仿照例句,将画线部分换成一个成语,写在括号里。
例:天空碧蓝碧蓝的,像刚刚用水洗 过一样,只有在傍晚,西边的天空才会有几缕流云。(一碧
如洗)
1.在这如画的西湖边走一走,看一看,怎能不叫人心情舒畅,精神愉快呢? ( )
2.只见湖的南北西三面是接连不断,一起一落的山峦。( )
【参考答案】
一、1.D 2.A
二、1.心旷神怡 2.连绵起伏



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