河南理科状元-假期社会实践

英语公开课应该要注意的现象









2012年01月

英语公开课应该要注意的现象


摘 要：英语公开课为广大英语教师提供了一个相互学习、相互交流的平台，
实现了优质资源的开发与共享， 也是教师自我提高的重要途径。但在实际操作中，
一些公开课存在片面追求表象，忽略实质，用错误的方 法激发学生学习的兴趣，
评价方式不当，滥用媒体以及缺乏真实性等现象，需要引起我们的重视与反思。
关键词：英语、公开课、注意、现象。
小学英语公开课教学在推进英语新课堂改革，引导教学 方式革新上发挥了不
可替代的作用，然而，眼下越来越多的公开课存在方方面面误区。为保证新课程实施在健康，科学的轨道上运行。我认为应该要注意以下几方面现象的出现：
一、注重表象，忽略实质。
追求英语课堂华丽的表象，忽视了英语课堂的本质即让学生得到发展。
如今的很多小学英语公 开课，很是丰富多彩，显示了教师一定的设计水平和教学
水平。但是，一堂课后，听者总无法产生品茶之 后的那种淡中有香的滋味，倒是
觉得很累。
1、追求气氛，忽略写的训练。
我曾听过这样一节公开课，学习内容为现在进行时的用法。所训练的句型是：
What are you doing? I am we are dancing .What is heshe doing? He she
is dancing用于替换的单词有： jump(跳)、sit（ 坐）、run(跑)、swim(游泳)，
课堂教学主要包括教师引导学生表演动作，看图片说话，学生 分组互动等，但课
堂学生只是口头上不停模仿，反复练习句型，学生没有写的练习。
《英语课 程标准》对二级要求进行了具体概括，它不仅对听说提出具体要求，
对读写也有明确说法，绝大部分英语 课中发现，老师在听说训练上投入了很大的
精力和时间，但很少有就语言技能等方面的目标设计读写活动 。
以“听、说”为主，课堂上追求气氛，而忽视写的训练，是小学英语公开课
课教学的一种普 遍现象。语言的四项基本技能“听、说、读、写”之间存在着必
然联系，四项技能缺一不可。在课堂教学 中重视写的训练，其结果是学生写的技
能提高了，说的能力、读的能力也会提高。小学英语教学不能只停 留在口头训练
上，写的训练同样应当受到重视。
2、追求形式，英语课成了综合课。
有这样一节课，教学内容是关于Colors的名词，教师的设计是听音画画涂
色活动，这本来应该是 不错的设计，但由于出现了偏差，整节课学生忙于画画，
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剪贴 涂色，几乎没什么时间开口说英语，一节好端端的英语课上成了不伦不类的
美术课，只在形式上追求花样 。再如，有的教师在教学中采用唱歌、手工和体育
活动等形式，由于没有处理好教学形式与教学目标的关 系，顾此失彼，将英语课
上成了手工课、体育课或音乐课，这在一定程度上影响了学生相关英语知识与技
能的获得。
新课程强调在教学中要努力体现学科之间的整合，但是应基于英语学科本身
的特点，应是以语言学习为本的综合，英语课不能上成美术课或音乐课，不管我
们的学习活动涉及到哪 个领域、哪门学科、采用哪种方式、利用哪些手段，其归
宿在于为英语教学服务，为语言积累、语言运用 服务，为培养学生的听说读写能
力服务，这种脱离了语言实践的学科渗透是不可取的，是形式上的伪综合 。总之，
无论教师运用什么样的教学形式，都要考虑到教学活动的目标，使活动不仅富有
情趣， 而且更富实效。
二、盲目激发学生的学习兴趣。
根据自己的听课经历，我注意到：有相当一 部分的上公开课的老师利用物质
刺激激发学生的学习兴趣，精心准备了不少礼物（小至精美贴纸，大至苹 果饼干
等），以奖励上课配合好的学生。我发现，一旦教师奖励了第一位学生，其后接
二连三的 教学活动必然是格外受欢迎，台下小手高举，“I can, I can„„”的
呼声一浪高过一浪， 课堂气氛相当热烈。试问：学生是真的被教师讲的课吸引住
了，还是为那个在眼前晃动的奖品呢？答案是 不言而喻的了。那么，如此热烈的
英语教学课堂是否值得赞赏？
当然，激发学生学习英语的兴 趣是《英语课程标准》向广大教师所提出的一
个要求，这个要求的重要程度也不容忽视。利用物质刺激激 发学生兴趣也不失为
一种手段，但是，这堂课奖贴纸，下堂课奖饼干，再下次奖苹果„„如此一来，学生对英语课肯定是盼之又盼，得奖品成了学生学英语的目标。且不考虑老师的
精力与财力，假设这 位老师换了，换了一位不讲求物质刺激的老师，这帮学生的
学习兴趣则会大打折扣。其实，对于初学英语 的小学生，其分析能力还比较薄弱，
教师过频的物质奖物方法容易使学生养成追求物质的不健康心理。而 且，借班上
课的教师以物激趣的方法，还会给原任老师带来诸多不利，对此我就深受体会。
为 了避免这些误区，我们要真正理解“激发和培养学生学习英语的兴趣”的内涵，
认真琢磨教法，使学生体 会和享受精神上学英语所带来的快乐，体会发自内心的
成功与快乐。同时，教师可根据小学生好胜心强的 特点，开展适当的竞争性游戏，
通过小组竞赛的形式，采取加减分数、抢星星等多种方法，使学生在竞争 活动中
获得成功所带来的满足感、成就感。而且，这类活动还能增强学生的团结协作意
识，培养 学生的合作精神和集体荣誉感。
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三、滥用评价方式。
“Good！Good！Good！Very good！” “Good！Good！Good j ob！”课堂气
氛在有节拍的表扬掌声中变得非常热烈，这在很多公开课中经常看到。由于受激
励为主的思想影响，评价滥用表扬，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。
教师在课堂上几乎是清 一色的表扬、赞美之词，听不到一句批评，即使学生答得
很差，也给予表扬，特别是一些学生轻而易举能 回答的问题，教师也给予表扬。
无原则地赞美和鼓励，使学生分不清回答正确与否，并没有达到教学目标 。当学
生在回答问题有偏差时，有些老师则采取滞后评价的办法，在课上尽量少评价，
甚至不评 价。这种的做法，很容易使学生形成模糊的概念。
评价要取消固定化、公式化的方法，针对学生的不同 表现可以分层进行恰当
的评价。如果学生能就某个问题回答得比较完整，这时教师可以用“Very < br>Good！”、“Great！”等赞美的语言；如果学生能就某个问题回答得很完整，
这时教师 可以用“Excellent!”、“Wonderful！”等赞美的语言。分层评价可
以让不同层次 的学生都能感受到成功喜悦。当学生的回答往往不能如老师所期望
的那样答得很完美。更多时候是既有可 取之处，也存在值得商榷甚至否定的地方，
也就是说是瑕瑜互见。此时，教师不宜着急地表扬，更不应该 忙着否定、批评。
教师可以说：“Think it again.”或者“Try again”等。给予学生更多的鼓励，
给予他们更多思考的时间，而不是盲目的表扬。
四、滥用媒体。
随着多媒体技术迅速兴起，多媒体计算机辅助教学登堂入室了。它以其畅通< br>的信息渠道，集光、影、信息处理、传递、文字输送等功能于一身，直面五彩缤
纷的世界，为教学 开拓了更广阔的空间。正确地使用多媒体辅助教学，能起到事
半功倍的效果，但是由于课堂多媒体的开发 和使用尚处于初级阶段，因此我们在
实践当中发现了一些有背于课改理念的现象。
我曾听过一 节多媒体辅助小学英语课堂教学的示范课，教师首先从呈现开
始，其次是全部的教学内容，最后的小结， 都用课件展示。课件做得很好，课堂
容量也非常大，课上很热闹，但是整堂课成了多媒体课件的展示课。
多媒体教学只是一种辅助性手段，它能帮助学生更好地理解教材，掌握教学
内容，但不能代替教 学内容。某些学校片面追求多媒体辅助教学，所以教师应根
据教学需要，选择合适的媒体，让多媒体与其 他常规媒体有机配合。真实的课堂
中，该板书的还是要板书，该要语言表达的还是要用语言来表达，该师 生情感交
流的还是要交流。

五、缺乏真实性。
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一些公开课，教师会花上几星期试上。这种做法显然违背了教学目的。一些< br>课，教者的教学环节严格到每分钟，学生只是配合教师完成表演而已，看不出学
生明显的“真学” 过程。学生的非智力活动根本没有被激活。 我曾听了一节四
年级的英语课，那节课的主题是“go s hopping.”教师运用了现代化的教学手段
和多种方法，教学效果较好，但在这节课要结束时，教 师设计了一个拓展性的交
际活动。让学生模仿教材的会话，在“水果店”、“衣服店”等相似场景中，自
编对话，现场表演。教师在课前做了渗透，到了表演的时候学生表达自如，近似
完美。但是，老 师们一看就知道，有导演的痕迹，违背了学生的认知规律。
在英语课堂教学中，课堂的真正活力不在 于教学活动是否完美，而在于是否
真实，教师应该尊重教学规律，相信学生的创造力，放手让学生说。这 种有缺憾
的语言更有真情。
总之，一节好的公开课一定要具备真实性和实效性，它应当追求课 堂教学的
真实，追求课堂效益的长远。我相信只要我们每个英语教师不断探索、刻苦钻研，
一定 会避免这些误区，从而不断促进英语素质教育的发展。
参考文献：
1、教育部，《英语新课程标准(实验稿)解读》，北京师范大学出版社，2002
2、霍晓阳《中小学外语教学与研究》华东师范大学出版社2002

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