求职自我介绍-建筑学考研科目

英语词汇教学的注意事项

一、加强学生听力训练，让学生能够正确发音 < br>在教学单词时，先让学生仔细听，老师范读。学生注
意听老师的发音，并在心里跟着默读，教师一 边读一边在
黑板上板书出所读的单词，并反复说出所学单词的意思，
再范读三遍该词的读音，同 时在板书单词时用彩色粉笔标
出该词的字母组合，并重复几遍字母组合的发音，然后教
师领着学 生读几遍，再让学生听词汇教学录音，并跟着录
音读词汇。最后要求学生在熟悉每个单词读音的基础上能
准确判断出每个单词的中文含义，同学们再以跟读的方式
复习巩固。这样既能为学生学好语音、 语调打好基础，又
能很好地培养学生的听的能力，切忌用汉语来代替单词的
读音，避免今后学生 音读不准，词记不住。
二、反对死记硬背，注意单词组成的规律
英语“四位一体”教学法认 为，我们不能笼统地反对死记
硬背，必要的记忆和背诵有助于培养学生的学习能力。教
学中，学 生如果能够改“死记”为“活记”，也就是掌握了基本
的自学单词的知识，有了自主学习单词的能力，才 能学得
活，学得好，学得扎实。
（一）掌握单词的构成规律，按音节记忆单词
很多 学生随着英语学习的不断深入，词汇量越来越
大，死记硬背会越来越不适应对词汇的掌握。说什么我记< br>住了，很快就忘掉了，其实，大多都是没有掌握单词的构
成规律，没注意组成单词的的字母间的内 在联系。单词的
读音与单词的拼写有着密切的联系。在教学中，让学生记
住单词的正确发音，运 用基本读音规则，学会按音节记忆
单词。象基本的划分音节的规则：“一归后：在两个音节之
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间，若只有一个辅音字母（r除外），这个辅音字母划归后
一个 音节。二分开：在两个音节之间，若有两个辅音宇
母，则分别划归前后两个音节；辅音连缀不分开：在两 个
音节之间的辅音连缀或辅音字母组合，不能分开，必须划
在一个音节内，”等一定要学生清楚 。如：教学新词weather
时，教师板书上黑板学，向学生指出：weather单词中的ea是元音字母组合，th是辅音字母组合，识记时不能将字母
组合分开，可以这样来记：wea- ther。
（二）引导学生联系单词的音、形、意记单词
通常我们说；“音”即一个词的读 音，“形”即拼写形式，
指的是一个单词的构成字母；“意”则是一个词的汉语意思。
学生在掌 握词汇时，最容易出现只去一味地背诵单词的字
母组成，而不去联系该词的意思的现象。因此，教师在教
学词汇时，一定要注意正确地引导，要反复提醒和告诫学
生：单词学习音、形、意的有机结合缺 一不可，紧紧抓住
单词的音、形、意间的联系。例如：教学单词speak时，教
师范读该词的 读音，边读边说出其拼写形式，再说出其中
文意思。即speak[sbi:k]→s-p-ea-k→ 说、讲；二至三遍后，
教师再领读，学生跟老师反复几遍。这样学生在学习掌握
词汇时就会注意 单词的音、形、意的结合，使所学的单词
更易记住，在脑海里留下深深的烙印，从而达到事半功倍
的效果。
三、运用图片、卡片、实物或多媒体辅助教学等手
段，充分调动学生学习词汇的积极性
在词汇教学过程中，应尽量运用直观教学手段，建立
一个轻松活跃的英语课堂。如，充分利用直观的教 具或电
化教学手段，努力创造宽松的语言环境，也是行之有效的
教学词汇的方法。
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多媒体辅助教学系统的使用，为英语的词汇学习提供
了极大的便利。教师将教材中的素材通过动画片的形式展
示给学生，如：在教学apple一词时，教师 尽可能多地设置
出与apple有关的各种动画场景，以充分调动学生视听器
官、脑的想象活动 。这样，在生动形象地呈现教材中的语
言材料的同时，增强了学生的视听感官效果，同时也在一
定程度上帮助了学生对单词内涵的深刻理解。
图片、卡片、实物也能引起学生的兴趣，把学生的无意注意引到有意注意中来，对学习词汇增添了感性的东
西，有利于学生对词汇的掌握。如：还是教学 apple一词，
教师一只手拿着苹果，另一只手指着苹果，向学生提问：
What'sthi s?学生作答：It'sanapple.反复多次进行口头操练，
学生就对apple这个词很熟悉了 ，并且过很长一段时间都不
会遗忘。
四、重视对词汇掌握情况的检测，促进学生对词汇的
记忆
学生对词汇的学习掌握，需 要进行定期的检测，这对
学生来说也是一种督促作用，有的学生自觉性较差，如果
不进行检测， 他们很少有自觉性去利用课外时间去识记词
汇，久而久之所掌握的词汇已变的廖廖无几，为以后的英语学习带来很大的困难。所以，我在平时的教学过程，注
重定期对学生掌握词汇情况进行课堂检测， 基本上一周一
次，每次检测42个词，由我发听写纸，念中文意思，学生
根椐中文意思写出单词 ，写不出的单词，就写出中文意
思，便于检测后修改。听写完后各组交叉在老师的指导下
评阅， 评阅完后各组统一交到老师处，并公布本次听写的
结果。对听写过关的同学，全班给予热烈的掌声鼓励， 对
听写失败的学生，教师适时辅导、帮助，并给几天时间到
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< br>老师或全对同学那里将听写错误的单词进行口头过关。通
过这种办法，学生对词汇的掌握确实收到 了很好的效果。
五、反复巩固，防止学新忘旧
教学新的词汇时，课堂上要让学生齐读前面学 过的词
汇，有时采取教师说中文意思的同时，学生说出读音、拼
写形式的办法。对于学生不太熟 悉的词汇，教师反复领读
几遍，再用同样的办法，看看学生是否掌握，当然，也要
求学生课外每 周都要利用时间去复习巩固已学过的词汇，
每次巩固时，边读边写5遍，达到口、笔头词汇的熟练掌握，这样就会有效防止学生的遗忘。
总之，初中英语词汇教学是一个循序渐进的过程。教
学中不但要注重词汇积累的数量，更应注重记忆的效率，
做到逐层加深，建立一套记忆与应用，学习与提 高的词汇
记忆的方式。老师要时刻关注学生对词汇掌握的情况，随
时关心识记词汇效率差的学生 ，多利用课余时间进行指
导、帮助和辅导。老师要善于去发现学生的闪光点，千方
百计培养学生 的词汇记忆的热情和兴趣，最后使得全班同
学在词汇掌握方面达到老师的要求，为进一步学好英语奠定坚实的词汇基础。在今后的英语教学过程中，还需继续
研究和探索适合新形式下的词汇教学的行之 有效的办法，
为教学质量的全面提高作出自己应有的贡献。


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