长江文理学院-班组工作总结

[转载]在阅读教学中需要关注的几个问题
(2010-05-19 17:24:03)

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原文地址：在阅读教学中需要关注的几个问题作者：nancy
一、阅读教学存在的误区
1、偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣。
教师只是二、阅读教学的三个模型
1、自下而上模型：早期的阅读过程模式为“自下而上”模 式，也被称作信息加工模式。它
把阅读过程看成是一个直线形的过程，即把书面信息直接输到读者的大脑 ，读者对文章的理
解取决于文章所呈现的内容，读者仅根据书面信息来理解文章的意思。让读者通过对字 母、
单词、词组和语法结构的理解，达到对全文理解的目的。
字母----单词 ----句子----意义
2、自上而下模型：这一模式认为阅读不是一个精确感知、系列加工的过程 ，这种看法吧阅
读简单化了。他认为，阅读是读者运用已有的知识，并根据读物的部分材料对所要阅读的 内
容进行预测，然后验证自己的预测是否正确的过程。是一个积极思考的过程。这种模式也被
称 作语言心理模式或概念驱动模式。“自上而下”阅读模式似乎是对阅读过程的逻辑、合理
的解释。这种阅 读模式有以下四个基本特征：阅读是有目的的；阅读是有选择的；阅读是以
理解为基础的；阅读具有预测 性。该阅读模式强调了读者的主观作用。
3、相互作用模型：

这种模 式是以上两种模式的综合。其实阅读理解是一个有众多因素参与的、极其复杂
的心理过程。虽然以上的两 种模式都有其合理性，但单独运用其中一种去解释阅读理解过程
都不够全面。实际上在阅读中这两种模式 都有可能涉及。也就是说读者在运用自上而下模式
时，读者的背景知识发挥重要作用；读者在运用自下而 上模式时，读者的词、句知识发挥作
用。这样我们就可以明白为什么阅读同一篇文章时不同的人会有不同 的看法。因为他们具有
不同的帮助他们理解的知识，这些知识既有外语知识，也有背景知识。
三、激活背景知识
1、 作用：激活原有知识，扫清词汇障碍，激发阅读兴趣
2、 具体方法：
①SQ3R（survey调查,question询问,read阅读 ,recite背诵,review复习）是常见的获得
背景知识的策略，很多教材建议学生使用。但需 要教师的指导。
②启发式引导。也就是我们常用的课前讨论，他可以包括一系列可能 引发
争论的话题。也可以读者提供机会去交流他们所知道的有关这一题目的一些信息。还可以讨
论文章结构类型，猜测文章结构。
四、传授阅读技能
a) 阅读中常用的有效策略根据H. Douglas Brown,常用的有效阅读策略
有十种：
(1)识别阅读目的。读者对阅读目的应十分明确,只有这样,才能够得到所需要的信息,排除潜
在的 干扰信息。
(2)默读。默读适合中、高级水平的快速阅读。阅读中,不必读出(心读)每一个单词; 不要一
次仅注重到单个词语,而是一个短语或一个意群;假如某个单词对于整体理解不是非凡关键
的话,将其忽略过去,或者根据上下文猜测词义。

(3)略读(skimming) 。属于快速阅读,学生为了达到阅读的目的,在阅读的过程中通常只注重
内容大意而忽略文章的细节。在 略读过程中,学生通常会使用以下策略:阅读文章的主标题、
副标题。仔细阅读文章的第一小节和最后一 节注重每一小节的首句和末句。略读是通过对整
个篇章(一个章节、一篇文章)的浏览去获得文章的大意 。略读可以使读者猜测到篇章的目的、
主题、主要信息,甚至主要观点。
(4) 寻读(sc anning)寻读是一种有目的的快速阅读,读者在阅读的过程中只需找到特定的信
息,没必要理解文 章的全部。和略读不同,学生在进行该种阅读时,也会相应的采取不同的阅
读策略。通常包括提前了解文 章所提问题。学生在进行寻读时,往往会迅速浏览文章所提问
题,然后带着问题进行阅读。这样做是为了 了解文章的测试部分,节省阅读时间。快速阅读文
章直到发现所要解答问题的答案,然后结束该问题并进 入下一个问题答案的寻找。在阅读的
过程中没有必要阅读文章的所有内容,只要寻找和问题相关的字句即 可。就是在阅读中有意
去获取篇章中某个具体的信息，如：名字、某个日期、表格、概念、事实等,而没 有必要进
行通篇累读。
(5)绘出语义图或者语义丛，通过图示，归类,推测出一篇文章的顺序、结构和级别。
(6 )猜测。阅读是一种猜测游戏(Goodman,1970),应充分利用各种技巧做出合理的、近乎准确
的猜测。猜测可分为:猜测词义、语法结构、语篇关系;推测暗含含义、内容信息等。猜测应
建立在一 定的语言知识基础上,比如:词义分析、词语联系、篇章结构等。
(7)单词分析。单词分析是有效的 猜词方法。通过其前缀、后缀、词根、语法语境、语义语
境等,可获得对某个生词的更多信息。
(8)辨认字面意思和引申义。要运用自上而下的语言处理技巧,而不是仅通过字面、句子表层
结构来 对具体信息进行处理。
(9)抓住篇章信号词来处理句子关系。准确地理解信号词能大大提高阅读的效 率。信号词主
要有六大类型4(P254)、5(P63):表达顺序时间先后的:first(ly) , second(ly), third(ly),

one, two, for one thing for another, to begin with, finally, in the end等;表
示递增的: again, then again, also, moreover, equally, likewise, in the same way,
now, by the way等;表示因果关系的:so far altogether, over all, therefore, in short,
as a result, as consequence 等;表示解释的:namely, in other words, that is to say,
rather等;表示举例的:for example, for instance等;表示对比、比
较:alternatively, or rather, on the other hand, conversely, instead then, on the
contrary, anyway, however, in contrast, unlike等。
注：传授阅读策略的方法多种多样，但一定要溶入到阅读中，而不是为了讲策略而讲 策略。
要引导学生使用合适的策略进行阅读。可以在最后加以总结，如果能追加一个训练就更好了，否则就会将学生对文章本身的兴趣抹杀掉。
b) 选择阅读活动的原则
很多阅读教学活动中，教师的大部分精力和时间都用来检测学生的阅读理解结果，而不是帮
助学生去理解 文章。我们应该花费时间去关注和监控学生们的理解过程。
实际上文字材料的意思并不存在于字的表面 上，而是由读者的背景知识、阅读目的、阅读技
巧以及文章内容共同建构的。教师帮助学生理解文章的含 义，其实是教授学生如何将这四个
方面结合起来。
五、提高阅读速度
1、 速度 递增练习。给学生一定的时间（例如：1分钟）阅读一篇文章，再给他一分钟重
读，他应该比第一次读到 的内容多，然后再重复，在学生快速略读“旧”的材料时，他们实
际上是在学习如何让眼睛以更快的速度 移动。
2、 重复阅读。学生一遍又一遍的阅读一小段文章，知道他们达到标准阅读速度。理想的
标准是一分钟200 --300词，理解度达到70%。但也会因人而异。

3、 全班同步阅读。全班规定一个速度，不限制速度快的学生，并鼓励速度慢的学生跟上。
根据自动化理论 ，学生在解析意义的过程中投入的精力越少，他们就可以把越多的注意力转
移到理解文章上去。因此反复 阅读对提高阅读的流畅性和增强文章的理解力都有好处。
六、语篇教学法
义务教育课程标准 初中英语是以培养学生的交际能力为目的，以话题为中心，以阅读、对话、
听力和写作等内容所构成的整 体教学单位；同时，通过语法和词汇在语篇中的多次循环，反
复打好语言基本功，整套教材大部分内容都 是以语篇形式出现，并结合以课堂项目。这为语
篇教学的课堂模式提供了保障。
语篇教学 从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读
文章获得一个总体印象，然 后分段（语篇）找出中心思想（mainideas）和重要信息，对文
章进行表层理解 (liter alcomprehension)；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇
章进行深层理解 ( inferentialcomprehension)；然后学生根据作者所表达的内容，说出自
己的 看法、观点，进行评价性理解（criticalcomprehension）。因此，我们在对英语课的设计过程中，应围绕这三个理解，具体可采用以下教学步骤：
1. Pre-read:，旨 在培养学生的兴趣，引起学生的注意，并通过有效的引导丰富和激活
学生的背景知识；背景知识对篇章的 理解要大于语言知识，在必要的情况下， 解释已难点。
扫清下一步阅读的障碍。
2. Read: 两种形式几种形式
速读：通过速读，使学生大致掌握课文结构、含义；回答Pre- reading中所提的问题。
对整个篇章有个大致了解，能回答一些识记性的问题。
精 读：通过精读，使学生掌握文章中所内含的深层信息。了解各语篇的含义，作者的写
作的意图，对文章进 行深层理解。

3. After-Reading Activities:
可以通过小组讨论或继续课堂项目，让学生复述评价或表演以加深对文章的理解，深化
学生 的语言应用能力，实现知识向能力迁移。并可通过一些口头或笔头练习，来检测学生的
理解情况，巩固的 学生的理解。
语篇教学对教师提出了更高的要求，要根据学生的情况和不同的教学对象、内容和进 展
情况，精心备课，深入研究教材，学生的学习心理及语言知识的系统性，要求教师在课堂教
学 中要不断注重向学生传授各方面的知识，扩大他们的知识面。才有可能真正提高外语应用
能力，从而形成 以学生活动为主体的课堂教学局面。