江西省公务员考试真题-规章制度学习心得

英语教学中运用体态语言应注意的问题

摘要：教师的体态语言是与学生 沟通的重要手段，但具有两面性。
在英语教学中，教师要注意体态语言的规范、准确，避免文化差异造< br>成误解。课后要与学生交流，听取学生对体态语言的运用建议，同时
要尽量去掉无意识的体态语言 ，杜绝无意义体态语言带来的不良影响。
关键词：英语教师；体态语言；运用意义；注意事项
作为日常英语教学中富有表现力的一种特殊语言，教师会在有意与
无意间以体态语通过面部表 情、眼神、外表修饰、肢体动作等传情达
意，与学生进行课堂上的情感交流与沟通。同时，体态语的直观 性、
情境性、暗示性等特征，又使得教师可以以此为教学的辅助手段，帮
助学生生动、形象地理 解课堂教学内容，活跃课堂气氛，提高教学效
果。例如，很多老师都知道陶行知曾说过这样一句话，“你 的教鞭下
有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，这里，“教鞭”
代表的是体态动 作，“冷眼”和“讥笑”则是面部表情，只是这三种
体态语所表示的含义均是消极负面的；又如很多老师 都知道的一句话，
“教育的确重要，却无须板着脸孔来待它”，这里，“板着脸孔”也
是一种与 面部表情相关联的体态语，它是对教育者的一种提醒，也是
对教育者的一种警示、告诫和引导；等等。
一、体态语的影响有其两面性
积极的影响主要包括以下几个方面。（1）可以创设良 好的学习氛围，
激发学生的学习兴趣。在学习某个知识点时，来自教师的动作示范的

积极影响是非常明显的，学生的伴随学习、模仿会加强对该知识点的
记忆、巩固与理解。如学习“h ave a cold”时，如果老师伴随作出
发热（把手放在额头）、发冷（身体发抖）、留稀鼻涕（ 纸巾擦鼻涕）、
咳嗽（以手捂嘴，做相应动作）等体态语，就会增强学生的直观感受，
热烈课堂 气氛，提高学习效果。（2）可以吸引学生的注意力，提高学
习效率。人的注意力是有一定的时间限度的 ，这是早已为心理学研究
所证明了的事实。尽管初中学生的注意持续时间要优于小学生，但也
仅 仅持续在30分钟左右，而我们的课堂多是45分钟一节。这就要求
教师在以语言展开授课的同时，有必 要随时因需做出丰富有趣的体态
语，以吸引学生，调节课堂气氛，使学生在活跃的气氛下，始终保持着旺盛的听课注意力，从而提高学习效率也提高教学效率。（3）可以
调控学生行为，反馈教学信息 。学生的注意力不可能始终保持高度集
中，同样学生也不可能始终保持一种连贯的学习状态，会出现诸如 走
神、停顿、无关学习的小动作、影响他人学习的恶作剧等现象。如果
教师此时打断课堂授课过 程而以语言制止，多会影响正常的教学。这
时，教师在授课间隙，以善意或者警示的动作、眼神等制止， 多会得
到学生的积极回应，知趣而停止相关的行为从而回到正常的学习中。
体态语的积 极影响如此，消极影响则走向了它的反面，即包含负面
含义的体态语是不应该由教师在课堂上面对学生使 用的。例如，教师
在教室内巡视，步速不可快，频率不可繁，否则就会影响学生学习的
注意力， 造成紧张情绪；又如，教师在学生回答错误时，不可频频摇
头，否则这种多频次的强化性否定，会严重伤 害学生的自尊心。

二、教师在使用体态语时应注意的问题
1. 教师体态语的使用要规范、准确，并尽力避免因文化差异而带来
的歧义与误解。日常的体态语交流有较大 的随意性，但教学行为是一
种面向班级群体数十人的规范化行为，它所需要的体态语是服务于教
学对象与教学目标的。随意性使用给诸多服务对象带来的理解上的歧
义与误解等缺陷的存在，决定了教师 不得随意性使用体态语，而要使
自己的体态语准确、规范、明白、简洁、健康，并且目的明确。在此要求下，一招一式都要严格按照教材的规范，或参考约定俗成的动作，
以避免出现不该出现的问题。 如教师“挤眉弄眼”，学生却不知所云、
看不明白；如教师粗野“泼妇骂街”，学生会紧张、反感，也影 响教
师形象；如教师心不在焉甚至态度轻浮，使学生心生轻视、降低感召
力，等等。
由于某些英语教师受外国文化影响较深，或一味模仿而不精深，或
未充分考虑我国与其他国家 、民族的文化传统和风俗习惯的差异等，
在体态语的使用上，也会给学生造成不必要的误会或不解。比如 ，有
老师示意某同学到讲台前来，却做出如此手势：手掌朝着自己的面部，
伸出食指并微微向内 屈伸。老师当然知道自己的动作代表什么意思，
这是美国人召唤对方常用的一种手势，但对初学英语、知 之甚少的学
生来说，不解与误会就在所难免了。所以老师还是尽量不用为佳，即
使使用也要用学 生熟悉的体态语言。
2.教师要注意自己的体态语在学生中的交流与反馈，并自觉控制无
教学意义的无意识体态语。作为课堂活动的主导者，教师体态语的使

用是很多的，但学 生的反应也不可无视，他们对于教师体态语的感受
与反应也会随时通过自己的体态语表现出来，欣喜、微 笑、凝视、羞
涩、无奈、皱眉、发愣、迷茫，等等，无一不与特定的教学活动相对
应，无一不代 表了学生此时此刻的心情与感受。因此，教师应随时观
察学生的这些体态语并迅速做出对应性分析，以洞 察学生心理，随时
调整课堂授课进度、方式并将课堂师生双方的行为控制在合理的范围
之内。如 学生在听课过程中，频频点头并会心地微笑，就表示学生听
明白了老师的讲解并持赞同态度，这种来自学 生的反馈对于教师及时
调整授课方式与进度，顺利推进教学，取得良好教学效果，是非常重
要的 。
课堂上，教师心理和情绪的变化及一些习惯性动作也会在无意识之
间流露出来，包括 一些包含负面性含义的动作。虽然这是人之常情，
但于教学的开展却毫不相关、毫无意义，甚至对学生起 到负面的暗示
与影响。例如，教师因家庭纠纷等带来的焦躁、不安等情绪，就不可
以带到课堂上 。所以，教师应随时提醒自己，合理调控自己的无意识
体态语，避免在课堂上面对学生展示其负面影响。 这既是维护教师正
面形象的需要，也是自身良好的修养与坚强意志的表现。
当然，对教 师体态语在英语课堂上所起的积极作用以及应该注意问
题的研究，远不止于此。而这也正是每一位英语教 师在教学实践中需
要注意的，也是职责所在。唯有如此，才能使教师的“体态语”充分
发挥其优 势，帮助学生更加深刻地掌握语言的真谛，更有效地提高英
语学习水平。