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英语互动教学中需要注意的问
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英语互动教学中需要注意的问题-英语论文

英语互动教学中需要注意的问题
谢崇玲
（南京市江宁区铜井初级中学，江苏南京211162）
摘要：在英语课堂教学实践中，通过 师生互动，给学生提供信息输入量和练习机
会，同时也在学生心中创造一种积极开放、乐于接受所授语言 及文化的心态。由
此可见，互动是架设在师生间的一座桥梁，是教师完成教学任务必不可少的关键。本文通过重新确定教师的角色、提供学生个性化的舞台、加强师生间积极的情感
交流和重视教师在互 动中的关注行为四方面探讨了英语互动教学中需要注意的
问题。
关键词：初中英语；互动教学；注意的问题
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号： 1005-6351(2013)-01-0072-01
一、重新确定教师的角色
长期以 来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂
教学，学生一般不被允许发出信 号，他们要听从教师的指令，允许做什么，不允
许做什么。在教学中，教师更要求自己的行为和要求被学 生接受和执行，一旦遭
到拒绝会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。在这种情况下，学生的主< br>体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系难以建立。
为了建立有效的师生互动， 教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生
的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和 主动性。教师要成为师生良
好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展 的
支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生

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主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切 为了学生”的观
念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，
突出学生在学习中的主体地位。
二、提供学生个性化的舞台
互动课堂教学形式旨在让每一 个学生个体的潜在能力得到充分自由的发展。因
此，教师对学生要有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍 的学生更要善于培养他
们的自信心和学习热情；应对学生充满积极的期望，并时刻关注着学生所关心的、
所需求的东西。给他们一个充分展现自己个性的舞台，得到发展和成长。并且要
高度关注学生学 习成长的过程。这样课堂中没有了嘲笑，没有了歧视，没有了指
责；有的只是感悟、参与、实践和体验， 只有鼓励、努力和自信，只有合作、交
流和交际。
学生参与的数量与学生的英语水平、性格和 表达能力等因素有关，英语水平较高、
性格外向、语言表达能力强的学生，在小组活动中表现很活跃，而 英语水平差、
表达能力差、性格内向的学生，在小组活动中往往表现不积极。为了让每个学生
积 极参与，教师应根据班级实际情况及教学内容将学生分组，小组最好是由不同
层次的学生组成，以便语言 能力强的学生带动语言能力较差的学生。为了避免只
有个别学生唱主角，教师要求各小组推荐一个组长， 由组长组织本组活动，分配
任务，组织成员轮流呈现自己的学习结果。讨论最后环节要汇总学习结果，由 小
组成员推荐汇报代表，向全班汇报学习结果。这样，可保证绝大多数学生参与。
总之，让我们 的每一个学生都能得到提高，得到发展。
三、加强师生间积极的情感交流
情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。师生间的情感交流以

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及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其 师，信其道”，
教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一
个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理
上就会产生一种说不出的 愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们
的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反 之，师生之间的关系紧张，学
生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容， 也不
能引起他们的兴趣。
缺乏情感交流和支持是当前师生互动中存在诸多问题的主要根源之 一。这固然有
外部客观环境，如长期传统文化的影响，但教师自身对积极情感支持作用的重视
不 够和不善于利用情感支持也是不容忽视的。教师整天忙于日常的教学，与学生
的情感交流似乎成了一种奢 侈的享受。曾有学生在贺卡中写道：“希望老师多笑，
多与我们交流。”教师要正确表露自己的情感，善 于表露自己的情感，通过以情
感情，以情染情，优化学生的心境。教师不能把消极的情绪带进课堂，不管 遇到
多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上，
那么学生也 会以愉快、轻松自信的情绪听讲，积极参与教学活动。反之，教师把
自身的不快和怒火发泄在学生身上， 势必给学生造成难以言状的心理压力，被动
消极地参与教学活动。宽松、民主、和谐的教学氛围荡然无存 ，师生之间的情感
交流受阻，怎么能产生良好的教学效果呢？
四、重视教师在互动中的关注行为
现在班级人数较多，教师忙于教学，比较注重那些思维活跃 、性格较外向的学生
或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少，这个情况应引起教师的注意。

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对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励 ，多给他们具体
的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。对因心理
障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，
由易到难；对他们的点滴 进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进
的动力。
教师对一些学习上比较困难 、从不或很少提问的学生，要充分予以关注，分析和
了解其原因，不能漠视。如果漠视这些后进生，不仅 会打击他们的主动性和进取
心，还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥，他们变得既不愿意与教 师
交流，也不愿和别的同学交流。教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让
他们获得某一 种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，
增强进步的信心和勇气，还可以激起 他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困
难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的 心理暗示，使学生
减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。
总之，师生互动的 质量直接影响到一堂课的成败，影响到学生英语学习的效果，
教师对此应多加关注。




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