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英语中考复习教学中应注意的几个问题

摘要：
总复习是中学英语教 学的重要环节，英语复习大多采取“三轮复习法”，必须以学
生、课本、训练为主，必须优化课堂复习， 上好讲评课。复习模式：
自主探究――要点归纳――知识拓展――重点点拨――双基训练――能力提高

初三学生进入了中考总复习阶段。近几年来，各省市地区在致力于中考英语试题的改
革，从去年我省各市地的中招试题来看，其试题容量大、覆盖面广，要求也愈来愈高，渐渐
与高考试题接 轨，不仅加强了对英语基础知识的考查，更突出了对运用知识的能力的考查。
七年级和八年级的英语教学 也应贴近中考，从而变一年中考为三年都准备中考。
众所周知，总复习是中学英语教学的重要环节。 所谓复习，就是通过一定形式的教学
活动，将学生已获得的零散的英语知识，通过分析、综合、归纳而有 机地串联起来，使知识
条理化、系统化进而达到融会贯通。并在此基础上将知识的传授转化成能力的培养 ，使不同
层次的学生各有收益。复习知识就是为了运用知识。那么什么样的知识便于运用，有利于能力的培养呢？这就是网络化的知识。所以教师要着力在相关知识的联系和区别上使学生得到
深刻的理 解，将一部分知识或全部所学知识做一个系统的梳理，建立所学知识的网络结构。
复习的目的是“温故 ”“知新”。“温故”的过程是帮助学生回忆学过的内容、强化记忆、
强化理解、强化运用的过程。教师 要根据平时教学获取的反馈信息，适时适度地安排相关内
容的复习时间。如果复习时间过长、拖泥带水， 容易使学生感到“老生常谈”、“旧课重上”，
导致他们注意力分散，对英语产生厌学情绪。“知新”就 是教师要不断变换活动方式，以旧
带新，上出新意，以吸引学生的注意力，使学生在教师设计的一环扣一 环的语言实践过程中，
复习巩固所学知识，语言技能更加熟练，从而让学生的听说读写译的能力得到提高 。当学生
复习有所收获时，他们会感悟到：复习课重要，复习课必不可少，自然也就会保持继续英语学习的主动性和积极性。
如何组织学生在有限的时间范围内将整个初中阶段所学的英语知识进行系 统的复习，使
学生所学英语知识迅速转化为运用能力，并力争在中考中取得优异成绩，一直是困扰广大中
学英语教师的一个难题。
一、集体研讨，缜密安排

英语复习根据近 几年中考试题新特点及学生实际情况，大多采取“三轮复习法”作为
毕业班的总复习计划，“三轮复习法 ”要求先全面学习，后进行重点复习和适应性考试复习。
做到着眼全面，突出重点，点面结合，把全面复 习和重点复习有机结合起来。这样既系统全
面又有所侧面的复习，能使学生较好地掌握所学的知识。
（一）时间安排
科学、合理的计划是我们取得事业事半功倍效果的重要前提。一般说来，多数学校从2

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月开始进行本届初三的总复习工作的，在总复习工作正式启动之前，英语备 课组老师要集体
备课，认真分析情况，研讨并制订总复习计划和相关的日程安排，其目的就是为使即将开 展
的复习教学工作有计划并循序渐进地进行。从2月中旬开始到6月中下旬组织学生参加中考，
历时4个月左右，将整个复习进程分为三个阶段。
第一阶段：从2月中旬起到4月低结束，第一轮复习 阶段针对学生对已学基础知识，因
时间久，部分已遗忘的共性，本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则 ，要求突出重点，牢
固掌握。在总揽教材和学生对基础知识掌握得比较扎实基础上，相应地提高要求，进 行系统
整理消化，抓住重点，加深理解，强化记忆。要求学生对那些在教材中多次出现和辅导教材
中一再提及，反复强调部分，应视为重点，格外加以注意。同时有针对性地指导学生记忆的
方法，培养 记忆能力。指导学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。这一阶段应
按教材顺序归纳语言点， 对各单元的知识要点进行梳理，注重基础词汇、词组、句型的过关
（从近几年中招试题看，逐渐加强词汇 、词组的考查）并通过配套练习形成能力。如做到：
１.根据复习内容，布置适量的难度适中的练习，应少做单项选择题；
２.循环考试，即每复习完一部分后，进行阶段性测试，达到单元过关、册册过关。
第二阶段 ：５月初至月底，主要以各类专项训练为主。专项复习是指对各个语法项目、
各类题型、及听说读写译的 各个方面通过专门系统的讲解，并配以典型的习题训练和解题技
巧的点拨，使学生对各种题型的解题思路 和解题技巧能够有一个熟练的把握，从而切实提高
学生的解题能力。第二轮复习直接关系到中考的效果。 知识掌握不系统易造成内容混淆互相
干扰，解题时就会判断失误，做错题目。这要求教师在这一阶段复习 过程中防止简单的重复，
反对面面俱到，而是遵循精讲多综的原则，做到讲——练——评结合。既要教学 生掌握系统
知识，又要教学生解题要领，帮助学生理解题目与题目之间的联系，同时又要针对历年中考< br>题型强化训练，使学生在答题时做到灵活运用，触类旁通，举一反三。
第三阶段：６月初至中考 前约２周时间，计划主要以综合训练和模拟测试为主。第三轮
是考前指导与适应性训练，主要目的是适应 中考要求，提高应试技巧。本轮侧重培养学生审
题解题能力，同时要在教师指导下进行综合练习和模拟测 试，知识考查和能力考查并重，从
而使复习达到良性的循环：知识——能力——知识――能力。通过综合 训练，以期达到查漏
补缺的目的；通过模拟测试，旨在帮助学生调整心态、树立信心，并为提高学生的临 场应变
能力、解题速度和解题质量，为最终取得中考胜利打下坚实的文化和心理基础。
（二）复习策略及原则： 循序渐进面向全体，阶段测重体现整体，精讲精练突
出主体，五技（听说读写 译）并举全面发展。通过上述三轮复习，使学生从不同角度得到
反复的复习和强化，练习由浅入深，既有 点的知识，又有面的综合，使知识系统化，使能力
得到提高、加强。

二、以学生、课本、训练为主

传统的初三英语复习课的教学方法没有受到足够的重视和研究，复习方法没有相应的变

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化，存在着相当多的问题。
（一）
以学生为主

复习课多数是整节课教师滔滔不绝地讲，学生安安静静地听，再配以大量的练习。这样
的复习课 大概环节不外乎“复习单词——复习短语词组——语法讲解——课后补充作业”，
整堂课的气氛较为沉闷 。在复习课上，教师“汉语说得多，词语讲得多，语法条规灌得多，
复习练习布置得多”。教师上课滔滔 不绝，讲得口干舌燥，深感上复习课累，复习课难上，
而复习效果往往不尽如人意。学生上课则按教师要 求，背记词语，背诵对话和课文，强记语
法规则。由于内容无新意，学生对重复记忆感到索然无趣，参与 意识不强，下课后又不得不
埋在一套接一套的题海中，导致学业负担沉重。教学是一种由教师的教和学生 的学构成的双
边活动过程。在这一过程中，学生是主体，教材的客体，教师是媒体，教师的作用主要在于
沟通学生与教材之间的联系。因此，教学的成败在很大程度上取决于学生参与学习活动主动
性的 发挥。作为英语教学的一个重要环节的复习，也应该遵循这一教学思想。在复习中，教
师在充分发挥自己 主导作用的同时，必须更加重视学生主体作用的发挥，把学习的自动权交
给学生，把大部分时间留给学生 。
（二）
以课本为主

近几年英语试题知识点多覆盖面广，问题设计的角度 新，题量大，在考查语言知识的同
时，注重考查学生的能力。根据这些特点，复习时，既要牢固掌握基础 知识，又要灵活运用
知道解决问题；既要全面掌握，又要突出重点，把重点放在系统地掌握课程内容的内 在联系
上，掌握分析问题的方法和解决问题的能力上。所以，必须把课本与所选辅助教学资料（如
中考题，期末考试题，单元检测题等）有机地结合起来，使二者互为补充，相得益彰。从课
本中获得基 础知识，从辅助资料中训练技能技巧，使基础知识得到运用和巩固。
（三）
以练为主

以练为主是指在复习中多给学生练的机会，练的内容应“全”，练的习题应“精”，练
的时间应 “恰当”，练的方法应“灵活”，练的题型应“中考题化”。可以采取提问、讨论、
游戏、活动等多种方 式，强化动手能力的培养。练的内容要既有利于巩固基本知识，又要有
利于培养学生分析、归纳、比较、 概括等多种能力。在训练时，教师必须遵循循序渐进、由
浅入深、由简到繁，由易到难的原则。讲要讲出 新水平，引进新信息，发现新联系，总结出
规律性的东西。练要练出新花样，要采用变式教学，做一题， 得一法，会一类，通一片。要
结合学生实际，尽量满足各层次学生学习的需要。对学生反映较难的知识点 要重点讲解、专
题练习。对新出现的疑点、难点、、盲点、易混点、模糊点，亦可安排时间重点复习，避 免
盲目性
。

三、优化课堂复习

由 于教学对象不同、复习时间长短不一，因此英语复习课的安排也各有差异。有的教
师按册、按单元顺序复 习，有的采取“先密后疏”进行复习（初一内容用数节课“速战速决”；

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初二内容单元合并复习；初三内容按单元“各个击破”），有的则按语言知识和语言技能分两
方 面进行复习。无论教师采取什么样的复习步骤，都首先要将学生学过的知识加以整合。各
个单元有各自不 同的教学目标、要求及重点，在以课文为中心的全面复习中，语法复习、词
汇复习、句型复习等都可以打 破原来“课—－单元—－册”的固定格局，将相关的内容有机
结合起来。教师要将平时数节课、数个单元 或不同阶段的知识前后联系，“前拉后扯”地整
合在一起。整合内容包括：语音、词汇、语法、功能和话 题五个方面，如把pay，cost，buy，
spend放在一起复习。通过整合帮助学生对所学习的 内容进行梳理、归纳，总结出规律，使
其系统化，便于记忆，促进运用。
复习课不同于上新课 ，如果教师只注重知识点的重复、炒剩饭，必然出现教师吃累，学
生听着无味，就会出现事倍功半的效果 。其实只要掌握初中生的心理特点，根据复习内容的
不同，巧妙安排，合理设计，复习课更能体现教师的 教学艺术，上出特色，上出风格，上出
水平。为此注意在备课上下功夫，使复习增加趣味性，激发学生兴 趣，轻松地接受知识，加
深记忆。
四、研讨考试题型，找准训练点，提高学生综合运用语言的能力
2007年中考题型（听力、 单项填空、完形填空、阅读理解、词汇、句式转换、补全对话、
写作等）已经基本敲定，变化不大。从中 考题型来看，近年来对听、读、写能力的考查份量
逐渐加强。今年听力的考查形式有变，因此在复习的过 程中有必要进行适量的听力强化练习，
不能光顾着对语言的归纳总结而忽视了听的能力的训练。再有从这 几年的试题看逐渐加强了
对阅读能力的综合考查。从动词填空，到看图填空、完形填空、阅读理解，都是 从短文的形
式出现，这说明了试题不仅要求学生掌握所学的词汇和语法知识，还要求学生结合文章大意< br>对其进行综合运用能力。因此这几类题型有必要在第一、二轮复习过程中多加强专题练习
（一） 加强对学生听力训练，是时代发展对中学英语教学的新要求，加强对学生听说训
练将从根本上改变聋子英 语和哑巴英语的局势。
听力考试常用应试技巧： 1．阅读选项，预测内容。2．边听边记， 强化记忆。3．抓
住西瓜、再捡芝麻。4．抓主题句，解决难题。
（二）完形填空和阅读理解 是学生普遍感到障碍最大的两种题型，复习阶段加强这类题
的训练和解题方法指导显得非常重要而有必要 。
加强这类题练习的主要方法： 1．通篇阅读。2．精读全文。3．有理有据地进行推理判断。4．注意地域之别，了解文化差异，切忌用纯中文的思维方式套用英语。
（三） 写 作（书面表达）是近几年活跃在中考试题中的常见题型，是初中教学为高中
教学服务，与高考接轨的产物 ，它主要考查学生所学知识的实践作用，是一项综合能力的测
试，写好书面表达要求学生必须具备扎实的 语言基础知识和良好的写作能力。初中阶段书面
分为两部分，应注意各部分的特点，表达多为材料作文和 看图作文，材料作文又以记叙文和
实用文为主，记叙文以短文形式表达，要求交代时间、地点、人物、事 情、结果等；实用文

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以书信、日记、留言条见多，书信、日记、 留言条均要求学生注意英文格式与汉语格式的不
同。看图作文要求学生看清楚图中画意，正确把握图中人 物和事情经过。所有书面表达均要
求语言生动、准确、流畅，无单词拼写错误，并尽量使用多种表达方式 ，丰富表达手段。指
导他们运用“审，编，写和查”四字方针训练“书面表达”，如可以要求学生缩写课 文大意，
写提纲，列短语、句型，写日记，或适当对一些图表进行写作练习。

五、上好讲评课，把握精讲精练在复习讲评课中的运用


讲评课是指 在考完和练习之后对试卷和习题进行分析、讲解和点评的课型。要想提
高讲评课的质量，就要把握其特点 。作为讲评课，一要讲，讲考察知识点、讲解题策略、讲
解题思路；二要评，评试卷、评学生、评教师； 三要练，练“疑点”、练“误区”、练“提高”。
讲评课是初三后期教学的主要课型之一， 它的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的
问题，深化对知识的理解，提高以思维为核心的各种能力。 讲评课是提高教学质量的重要环
节。然而，相对于新授课、复习课、习题课等课型来说，讲评课程序多， 工作量大，往往是
薄弱的一环。在英语教学中，讲评课作为一种重要的课型应被每一个英语教师所重视。 目前，
仍有许多老师在讲评课中采用直通答案、就题论题，搞“一言堂”、唱“独角戏”的授课方
法，虽然有时也让“主体”回归学生，但毕竟是“有时”而不是“时时”，因而造成课堂气
氛沉闷，学 生参与意识淡漠，消极被动听课，收益甚微，难以形成学生兴奋点，削弱了学生
知识的落实，遏制了学生 能力的提高。
那么，如何运用这一英语教学模式、教学方法进行课堂教学，如何让学生将自 己考试练
习中展露的问题辩析清楚，最终得以解决、巩固，如何使讲评课的课堂教学效果更好，效率更高呢？ 我们认为可以从讲评前,讲评过程,讲评后几个方面下功夫。
（一）讲评前的准备过程
学生需要什么样的讲评课

初三学生反映如下：

“我们在英语讲评课上最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便
确定自己在班中的 位次和答题中的主要失误所在。但不希望公布自己的具体分数和在班上的
排名。”可见，英语讲评课上虽 然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷
分析。在讲评课开始向学生简要介绍各分数段 的人数和答卷中存在的主要问题是必要的。
“我们在英语讲评课上收获不大的最主要原因是有些教师不 分轻重，面面俱到，把学生
当三岁的小孩看待。”可见，英语讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓， 教师要清楚地
了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题？应有针对性和侧重性地在英
语讲评课上进行解疑纠错和扬优补缺。

“老师经常斥责我们„这个问题都讲 过好几遍了，为什么又错了。再笨这个问题也应该会。
如果我再讲十几遍，你还是做不来。”可见，英语 讲评课应特别重视“想不到”问题的处理，
要克服“一听就会，一做就错”的局面，使学生真正理解和掌 握，就应当精讲，让学生多自悟

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和讨论，坚决杜绝“就题论题”、“头痛医头”的做法。

“ 对一个较难的问题，我们最希望的形式是教师把问题摆出来，让我们自己独立思考或
通过同学间的相互讨 论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”可见，英语
讲评课应以学生为主体，应将学生 自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、
自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教 师要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育。

“教师应当围绕我们在试卷中所 出现的一些问题再出一些变式练习，以便我们及时巩固。
只有这样，讲评课才能让我们收到很好的效果。 ”可见，英语讲评课上就有关问题研讨处理
之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、 方法、思想，多角度、全方位
地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握 ，要给学生进一
步实践、总结和反思的机会。


教师讲评试卷时 需要有针对性地讲解，否则从头到尾逐题讲解，既浪费时间，又功效
甚微。而要针对性地讲解，就必须广 泛收集信息，仔细分析试卷。因此，讲评课的备课要完
成以下三项工作：

1、试卷分析
统计试卷所考知识点及分布情况，分析命题思路和干扰项的设置；做到科学合理 判断试
卷的难易度以及语言点出题变化角度。
2、答题分析
一方面，要注重 “点”“面”结合：既要分析学生整体水平，又要留意成绩波动大的个别
学生。另一方面， 要找准“突破口”，详细做好正误统计，剖析学生解题中的错误思路，深
入了解学生知识薄弱环节， 为达到上述目的， 利用学生成绩表，统计平均分、合格率、优
秀率、各分数段人数，纵观学生整体水平 及试卷难易度，横查学生进步情况。此项分析可酌
情作全体或部分抽样分析。可能有些教师为省时省力， 分析工作就做得不够仔细、认真。其
实没有这个必要的“慢”，教师就得不到准确的讲评依据，无法有的 放矢地备课，反而不能
真正“快” 起来。但是，如果掌握了第一手反馈资料， 讲评时我们就能有的放矢。
3、学生分析
备学生的意思是针对学生的实际情况,有目 的地进行讲评。要分析学生的得分、失分情况,
了解学生的知识结构及解题技能存在什么缺陷,这些缺陷 的出现一方面暴露了学生本人的学
习态度。学习习惯的不足和解题能力的低下,从而有针对性地引导学生 改变、完善和提升。
另一方面,教师也可检查自己在教学过程中有哪些地方处理不当,从而修正完善,精 益求精。
在上述 分析的基础上，认真备好讲评课。实践证明，只有在准备充分的前提下，才能把 讲
评课上得节奏明快，生动活泼，实效性强。(另外教师可在以下方面引导学生在课前学会自
评: ①看自己整份试卷各题型(包括听力、单选、完形、阅读、词汇、句型转换、书面表达等)
的得分情况, 哪部分做得好,哪部分做得不够,做到心中有数,以便今后加强。②分析各题型的失
分情况,看自己是在 基础知识部分失分,还是因解题技巧,解题能力不够而失分。有哪些是粗心

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大意造成失分,有哪些确实是因语言知识 ,能力技巧存在缺陷而失分,并做好记录,以备日后借
鉴和提醒。
4．在上述分析的基础上认真备好讲评课
一备内容，讲什么，哪些该讲，哪些不该讲， 哪些重点讲，所有这些都要做到心中有数。
二备方法，既要照顾成绩好的学生，又要特别注意成绩差的学 生，要挖掘学生学习中的优点
和长处。三备习题，老师平时要多了解各地的中考题，多积累典型题目，作 为复习课的补充
内容
（二）讲评过程
1.师生互动 :
在45分钟的课堂活动中,教师不要只做演说家,一说到底。老师精心设置疑问，在设疑时
老师一定要找 准错误的焦点，然后诱导学生讨论。在讨论中学生可以依问题分组讨论（一个
组几个问题），也可以分组 讨论所有问题，让学生主动地动口、动手、动脑，各抒己见。当
然，老师在设疑时要注意由易到难、由浅 到深，循序渐进，人们常说曲高和寡，若开始题目
太难，就会使许多学生望“难”兴叹、自愧不如而裹足 不前，使讨论无法进行。同时，要不
失时机地启发学生，诱导他们大胆地尝试。在尝试过程中有些问题学 生“碰壁”、“涉险”后，
老师要因势利导，把学生引入“心求通而未达，口欲言而未语?”的境界。此 时，学生注意
力高度集中，思维高度紧张而活泼，这时老师稍加点拨学生就会“心有灵犀一点通”，使之
有“柳暗花明又一村”的欣喜，把课堂教学推向高潮。
2.讲评时要知识与能力并重:
讲评时不要只顾讲解语言知识,忽视解题技巧的培养。有些教师在讲评试卷时,只重视对语
言基础知识的输入和讲解,盯着试卷中出现的几个知识点一讲就是一节课,学生记录了很多,
也背下了 很多,但到考试时就束手无策,望题兴叹。这些教师重视了知识固然重要,但技能也同
等重要。近年来的 高考,已经从传统的纯语法,纯知识考查转向对考生综合运用语言能力的考
查,命题者设置了近乎真实的 语言环境,考生如果死抠语法,词法知识,势必一看就会,一做就
错。在讲评时,教师要针对各种不同的 题型,引导学生正确的解题思路, 使学生基本掌握答题
的基本方法和技巧。教师在引导学生进行分析后 ，要进行归纳总结：一要抓文章的深层意义，
不能根据个人观点、常识随意而定；二要善于发现文章中的 “蛛丝马迹”、“弦外之音”，按
照文中的提示，考虑到上下文的联系。此外, 为了让学生全面系统地 掌握每道试题的相关内
容，讲评时，教师可以以这些题为题眼，从试题的深度和广度上加以引申，加强知 识的纵横
联系，进行归纳，加大知识摄入量。在深度方面，教师既要讲该短语的一般意义（本义）和用法，也要根据提纲的要求讲它的引申义和用法。
3. 详略得当 ,有的放矢:
根据讲评前对试卷考点和学生答题的情况分析,在讲评中要做到心中有数,针对重要的知
识 点和学生答对率低的考点进行讲解,力求透彻,同时要配以相当量的练习加以拓宽,深化。切

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忌面面俱到,蜻蜓点水,盲目 随意地评讲。
4.及时训练，强化巩固:
是针对重点、疑点、难点、盲点、易混点而进行的针对性 练习（练习题目的选取、构造
要有针对性），在补偿练习中要注意前面分析过的谬因误点一旦出现再讨论 、辨别，从而归
纳系统化、规律化的知识体系。
5.给学生留出消化时间:
要科学地分配好时间,在进行必要的讲解和拓展后,把部分时间留给学生,让他们讨论,复
习当堂课的内 容,并趁机解决个别学生还存在的问题。这样真正做到点 面结合,师生互动,活
跃了课堂气氛,调动了 学生参与的积极性,体现了以教师为主导。以学生为主体的教学理念。
（三）讲评后
1.个别辅导,全面提高。课堂教学面对的是全体学生，尽管教师在课堂上已经讲得很细，
但可能还会有 一些学生对有些问题搞不清。因此，课后很有必要及时地进一步给予个别辅导，
以彻底帮助他们弄清没有 弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。
2．落实好差生的辅导环节
因 为课堂教学面对的是全体学生，尽管教师在课堂上已经讲的很详细，但可能还会有一
些差生对某些问题仍 搞不清。因此课后很有必要及时的进一步给予个别辅导，以帮助他们彻
底弄清没有弄懂的问题，强化讲评 效果，全面提高成绩。
3.做好错题 ,好题档案。讲评完毕后,教师不但要求学生做好档案,自己也 应该把学生的主
要错误收集成册,形成错题档案,在日后适当的时间拿出来重考,可以用原题,也可以变 形、改编,
以此加深学生印象,达到最终掌握的目的。同时还要做个有心人,把一些技巧题收集起来,不 断
复现,旨在训练学生的解题技巧和灵活性。
4.布置学生写好考试小结。 小结内容包括本 次考试的准备情况，答题情况，得分情况，
出错的主要原因等等。针对学生的小结教师可以帮助学习有困 难的同学制订改进计划，确定
可行的目标。
5．及时强化，精练达标。试题讲评后，教师应 针对学生普遍存在的问题，尤其是重
点考点和失分点，设计补救题。补救题设计不求多，但在精，也可对 学生没弄清的重点知
识略作变形处理，精心设计陷井，引发学生争论，使知识在课堂内流动起来，激活学 生思
维，让他们论中求理，明辨是非，加深印象，开阔思路，并增强学习主动性和积极性，提高
举一反三的运用推论能力。
这样上讲评课教师工作量大，费时费力，但反馈给学生的信息多，针对性强 ，有助于
学生知识的掌握和能力的提高，有助于提高教学质量。


六、复习课应该注意的两点

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1. 在总体复习的基础 上，教师要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项
目进行重点复习。只要教师略作调查就会 发现，学生提出的学习难点往往集中在语法项目和
有些词的辨异及用法上。几乎所有的教师都有同样的感 受：平时教学新的语言项目时，学生
“一听就懂，一练就会”，当堂教学效果令人满意，可是一检测却不 尽如人意。造成这种情
况有三个原因。第一，外语学习中的普遍问题──遗忘。外语学习需要一个逐步理 解、消化
和吸收的过程。第二，死记语法条规。学生往往对语法条规和词的用法背得滚瓜烂熟，但理解不深，不会运用。第三，练习内容单一。由于教学任务和教学时间所限，一般在学习新语
言项目时 ，练习针对性强，专项训练多，而一旦遇到检测综合能力的试题，学生就容易出现
混淆难以分辨。语言实 践对学生完成知识的内化有着重要作用。教师要一改“以讲代练”或
“讲多练少”、重记忆、轻实践的复 习方法，要自编、选编相关的复习练习题，通过练习答
疑解惑。练习题的设计要有梯度，满足不同程度、 不同类型学生的需要，要由专项训练过渡
到综合训练。通过复习解决学生的疑难问题，使他们 获得成就感，学生就会积极与教师合
作，争取更大进步。
2.重视复习方法指导。授人以鱼， 不如授人以渔，方法的指导直接关系到复习的效果。
要复习备考，教师必不可少地要组织学生做一些专项 练习和综合练习题。社会上可购买到的
供中考复习练习的套题名目繁多，而大部分练习套题的内容大同小 异，尤其是单项选择题、
听力题等，重复内容过多。如果学生手中有数套题，势必浪费学生的时间，加重 复习的负担。
教师要从手中掌握的复习资料中，精选出信息新、题型得当、练习到位的一套练习题，并以
该套题为主，根据学生的具体情况，通过“拼盘”式重新组题或自编补充一些内容，强化训
练。 这样，既可以使学生从题海中解脱出来，又可以取得复习的最佳效果。如选择填空，可
用排除法，句意判 断法，语法分析法等；完型填空，可用三步法。阅读理解可先看题目，明
确目的要求，再从原文中寻找答 案或相关信息，逐题仔细判断。
总之，初三复习工作是一项较长时间的系统工程，要想在中考中出成绩 ，就得在平时的
教学工作中多思考、多努力。以上，是我就英语中考复习教学工作中应该注意的几个问题
谈得一些认识和体会，仅供参考，不到处，请各位领导、同行批评指正！谢谢大家！

切不可：
三十年的工龄一年的教龄


２００６年２月

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