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新教材苏教版数学三年级下册全册教案

第一单元 两位数乘两位数
课题：口算两位数乘整十数 第 1 课时

【教学目标】
1.经历探究两位数乘整十数（不进位）以及整十数乘整十数的口算过程，初步
掌握两位数乘整 十数的口算及估算方法。
2.在具体的情境中，运用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。
3.在探究算 法的过程中，培养学生自主探究、合作交流的意识，获得成功的体
验，树立学好数学的信心。

▶教学重点
理解并掌握两位数乘整十数的口算方法。

【教学难点】 < br>在具体的情境中，合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题，进一步发展
数学思考的能力，提 高解决问题的能力。

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【教学准备】
多媒体课件

【教学过程】
一、谈话引入
1.口算练习。
出示口算卡片：
1×10= 3×32= 5×11=
2×20= 30×3= 6×20=
学生计算，汇报交流。（选择几道题请学生说一说是怎么口算的）
2.导入新课 ：刚才我们计算的是两位数乘一位数的口算，同学们都算得很棒，
今天这节课，我们要一起探究两位数乘 整十数的口算。
二、交流共享
1.教学例1。
（1）出示教材第1页例1。
引导：如何解决这个问题呢？要解决这个问题，我们首先要知道什么？
让学生说说从情境图上能获得哪些数学信息。
（2）探究算法。
提问：如何算出10盒有多少个？把算法说给同桌听一听。
全班交流。（结合情境图中右下角的菜椒摆放特点来说）
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①先算9盒，再加1盒。
12×9=108（个） 108+12=120（个）
②横看，先算2盒，再算5个这么多。
12×2=24（个） 24×5=120（个）
③竖看，先算5盒，再算2个这么多。
12×5=60（个） 60×2=120（个）
④把算式看成12个十，十个十是一百，二个十是二十，合起来是120。
⑤想：把乘法算式看成12个十，那就可以先写12，再在后面添上1个0。
……
追问：比较一下这么多种方法，你最喜欢哪种？
如果大部分学生选择最后一种方法，教师要提问简便在哪里。
（3）试一试。
①完成教材第1页“试一试”前两题：
24×10= 20×10=
学生口答，说说口算的方法。
要求：请大家各自出一道这样的两位数乘整十数的口算题来考考其他同学。
学生出题，教师板书：（ ）×10=提问：观察这些算式，你们能总结出两位数
乘十的口算方法吗？
师生共同小结：一个数乘十，只要在这个数后面添一个0就可以得到积。
②完成教材第1页“试一试”最后一道算式“20×30”。
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让学生与同桌交流口算方法。
指名汇报：
生1：可以看成2×3=6，再算20×30=600。
生2：先算2×3=6，再在末尾加两个0就是600。
提问：为什么要加两个0？
师小结：整十数乘整十数，只要把0前面的数相乘，再在乘得的积的末尾添上
两个0即可。
2.教学例2。
（1）出示教材第2页例2。
指名读出例题表格中的数据。
师：根据称出的结果，你能想到什么？（让学生自由发言）
师小结：有的比30千克少一些， 有的比30千克多一些。每袋蒜头都差不多重，
而且每袋大约重30千克。
追问：你会估算王大伯去年大约收获蒜头多少千克吗？
学生在小组内讨论，谈谈自己的想法，再交流反馈，得出最佳的方案。
引导：按每袋30千克估算，60袋一共有多少千克？
列式为：30×60=1800（千克）
（2）完成教材第3页“想想做做”第5题。
提问：从图中你得到了哪些信息？
（这一页大约有多少个字？）
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追问：你想怎么估算？
集体交流，指出：两位数乘两位数的估算，分别把两个乘数看作与它们接近的
整十数来计算。
三、反馈完善
1.完成教材第2页“想想做做”第1题。
提问：这三组题有什么特点？上下两题的答案一样吗？为什么？
根据学生汇报，教师小结：一个乘数相同，另一个乘数多一个0，那么积也应该
多添一个0。
2.完成教材第2页“想想做做”第2题。
学生独立完成后，全班交流。
让学生重点说说“80×50,10×55,60×90”的口算方法。
3.完成教材第2页“想想做做”第3题。
让学生先仔细观察表格，指名说说想法，再进行计算。
最后集体反馈，交流分析、思考的过程，同学之间相互评价、补充。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？

第一单元 两位数乘两位数
课题：两位数乘两位数（不进位）的笔算 第2
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课时

【教学目标】
1.经历探 究两位数乘两位数（不进位）的笔算方法的过程，会笔算两位数乘两
位数，会用交换乘数位置的方法验算 乘法。
2.在探究算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探究的
意识。

▶教学重点
掌握两位数乘两位数（不进位）的笔算方法。

【教学难点】
运用两位数乘两位数的笔算解决一些简单的实际问题。

【教学准备】
多媒体课件

【教学过程】
一、谈话引入
1.口算。
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7×8+3= 6×6+4= 5×9+7=
2.用竖式计算。
23×3= 21×2= 32×4=
指名板演，其余学生独立完成，指名说一说笔算过程。
3.创设情境，导入新课。
在生活中有很多事情需要我们用数学方法去思考、解决，例如生活中的购物问
题里就存在着很多的数学知 识。
二、交流共享
1.教学例3。
（1）出示教材第3页例3主题图。
提出问题：从图中你获得了哪些信息？
（12箱迷你南瓜，每箱24个）
追问：根据这些信息你能提出哪些问题？
（一共多少个？）
（2）估算。
提问：谁能估算一下大约有多少个？你是怎样估算的？
指名学生说出自己的估算方法。
学生回答预设：
方法一：把24看成20,20×12=240（个）
方法二：把24看成25,12看成10,25×10=250（个）
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方法三：把24看成20,12看成10,20×10=200（个）
（3）合作探究，解决问题。
明确问题：有什么办法能证明估算的结果接近正确答案？
学生独立思考，尝试解决，教师适时指导有困难的学生。
组织小组交流。
小组派代表汇报，其他同学做补充。
学生汇报时，教师有选择地板书学生的计算方法，并请学生说说列式的理由。
方法一：6个2箱是12箱，每箱24个，先算2箱是48个，再算6个48是288
个。
列式：24×2=48（个） 48×6=288（个）
方法二：将12箱拆分成2箱和1 0箱，每箱24个，先算2箱，2乘24得48个，
再算10箱，10乘24是240个，相加是288 个。（重点理解方法二）
列式：2×24=48（个） 10×24=240（个）
48+240=288（个）
……
探究笔算方法。
明确：像这样的两位数乘两位数，我们可以用竖式计算。
师指出：在把两个所得的乘积相加时 ，个位上是计算8加0,0只起占位作用，
为了简便，这个0可以省略不写。
（4）归纳总结。
两位数乘两位数（不进位）的笔算方法：笔算时先用第二个乘数个位上的数 字
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去乘第 一个乘数各位上的数字，得数的末位和乘数的个位对齐；再用第二个乘数十
位上的数字去乘第一个乘数各 数位上的数字，得数的末位和乘数的十位对齐，最后
把两次乘得的积相加。
2.教学“试一试”。
引导：怎样检验我们算得对不对？
（调换24和12的位置相乘）
学生尝试计算12×24，指名说说每一步算的是什么，并提 问：第二步2乘12，
末尾的4和什么位对齐，为什么？
强调：计算的结果是288，说明我 们前面的计算是正确的，我们可以用调换乘数
的位置再乘一遍的方法进行验算，平时要养成计算后验算的 习惯。
三、反馈完善
1.完成教材第4页“想想做做”第1题。
学生先独立计算，然后交流汇报，教师展示一些典型的错例，组织讨论，纠正
错误。
提问：通过计算你认为应该注意什么？
（注意第二步乘得的积的书写位置，计算要正确）
2.完成教材第5页“想想做做”第2题。
学生独立完成，全班交流汇报。
3.完成教材第5页“想想做做”第3题。
指名板演，其余学生独立完成，集体订正答案。
4.完成教材第5页“想想做做”第4题。
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学生各自观察题目，找到错误原因，在小组内交流。
5.完成教材第5页“想想做做”第6题。
学生独立列式解答，全班订正。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

第一单元 两位数乘两位数
课题：两位数乘两位数（进位）的笔算 第3课
时

【教学目标】
1.理解并掌握两位数乘两位数（进位）的笔算方法。
2.进一步体会数学知识的应用价值，培养学生的应用意识。

▶教学重点
经历稍复杂的两位数乘两位数（进位）的笔算方法的过程。

【教学难点】
掌握两位数乘两位数（进位）的笔算方法。
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【教学准备】
多媒体课件

【教学过程】
一、谈话引入
1.口算。
42×4= 72×7= 28×3=
56×2= 47×4= 74×3=
2.用竖式计算。
13×12= 22×33=
要求学生计算出这些算式的结果，并说一说计算方法。
3.揭题：这节课我们继续探究两位数乘两位数的笔算方法。
二、交流共享
1.出示教材第5页例4。
提问：每箱迷你南瓜24个，53箱一共有多少个？该怎样列式？
指导学生列出：24×53。
追问：谁能说一说这个算式是什么意思？
（是求53个24是多少）
2.探究算法。
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师：请同 学们用已经掌握的算法试着算一算，在计算的过程中你会遇到什么新
的问题？你准备怎样解决？
引导学生通过计算发现：和之前不同的是，计算时每一个乘数乘两位数所得的
积都要进位。
引导思考：我们在前面学习两位数乘一位数要进位时，是怎样解决这个问题的？
引导学生回忆“乘积满几十，就要向前一位进几”的算法。
出示算式进行讲评：
24×53=
2 4
× 5 3
7 2
师：这 里的72是哪个数乘哪个数的积？（3×24）用另一个乘数个位上的3乘
24，乘得的数的末位就和个 位对齐。接下来应该怎么算？（用十位上的5去乘24）
所得的数的末位要和哪一位对齐？（十位）最后 怎么算？（把两次乘得的结果相加）
学生尝试笔算，完成后指名学生说一说自己的计算过程，如果这个 学生计算有
问题，就多请几名学生，然后让学生判断谁的计算过程是正确的，并帮助计算有错
误 的学生分析是哪一步出了问题。
3.归纳小结。
师：看来通过同学们的努力，都会进行两位 数乘两位数（进位）的笔算了，你
觉得笔算两位数乘两位数时，要注意什么？
引导学生归纳笔算时的注意事项：
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（1）先用第二个乘数的个位乘第一个乘数，再用第二个乘数的十位乘第一个乘
数。
（2）用哪一位上的数去乘，乘得的数的末位就和这一位对齐。
（3）最后把两次乘得的的数相加。
提醒注意：满几十要向前一位进几，前一位乘后，不要忘记加上进上来的数。
4.检验算式。
师：请同学们用你们掌握的方法来验算24×53。（调换乘数的位置再乘一遍）
学生用竖式计算得出53×24=1272。
完成后，让学生先说一说具体的计算过程，再集体订正。
三、反馈完善
1.完成教材第6页“想想做做”第1题。
出示题目，每组对应完成1小题。
先让学生独立计算，教师巡视，集体交流，说说计算步骤。
教师巡视时注意发现典型错例，指名上台板演，并让学生判断板演的答案是否
正确。
学生判断后，教师引导学生把错误的题按错误的原因分成几类，并要求学生说
一说这样分的理由以及防止 错误的方法。
2.完成教材第6页“想想做做”第2题。
学生独立用竖式计算并验算。教师巡视，指名板演，集体交流。
组织学生反思：计算中有没有 错误？前面分析的一些防止错误的方法在这里的
计算中是否得到了运用？又出现了哪些新的问题？你是怎 样解决的？
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3.完成教材第6页“想想做做”第3题。
先让学生认真读题，审题，找出已知条件和所求的 问题。再指名说说思考过程，
并让学生独立列出算式，用竖式计算，最后集体交流。
4.完成教材第6页“想想做做”第4题。
先指名读出商品的价格及问题，然后小组讨论，让 学生作出合理的假设，再确
定解决问题的方法。最后学生列式计算，集体交流汇报。
汇报：花 最少的钱选择便宜的衣服，列式：25×48=1200（元）；花最多的钱选
择贵的衣服，列式：25 ×64=1600（元）。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

第一单元 两位数乘两位数
课题：乘数末尾有0的乘法 第 4 课时

【教学目标】
1.经历探索乘数末尾有0的乘法的简便算法的过程，理解和掌握计算方法，并
能正确计算。
2.在具体情境中合理地运用口算、笔算和估算，体会解决问题策略的多样性。
3.在与他人的讨论交流中，培养主动探索、合作交流的良好习惯，树立学习数
学的信心。
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▶教学重点
掌握乘数末尾有0的乘法的竖式计算方法。

【教学难点】
积末尾的0的个数。

【教学准备】
多媒体课件

【教学过程】
一、谈话引入
1.口算。
6×30= 30×2= 60×5=
30×20= 10×30= 23×20=
口算后随机抽取几题，让学生说说是怎样进行口算的。
2.揭题：本节课我们就来学习乘数末尾有0的乘法。
二、交流共享
1.出示教材第9页例5主题图。
（1）提问：你从图中获得了哪些信息？你能提出哪些数学问题？
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整理信息，提出问题：每个足球32元，买30个这样的足球要用多少元？
让学生列式再汇报，最后全班交流。
教师板书：32×30。
（2）探究算法。
提问：你能估一估吗？
（把32看成30,30×30=900，大约是900）
追问：你想用什么方法来算出32×30的积呢？（口算或笔算）
引导：下面大家用自己喜欢的方法探究算法，算出结果后在小组内讨论交流。
教师巡视，发现学生使用的不同算法。
学生交流算法。
方法一：用口算。先算32乘3的积，再在得数后面添上一个0。
列式为：32×3=96 32×30=960
方法二：用竖式计算。仿照以前学过的两位数乘两位数的笔算方法算出结果。
2.优化算法。
（1）谈话：计算32×30时，同学们有的用口算，有的用我们学过的两位 数乘
两位数的笔算方法来计算，这样都可以，老师想介绍一种简单的列式计算方法给同
学们。
教师边讲述边板书。
第一步：列竖式。因为0乘32还得0，所以这一步可以不写。这样就先 算32×
3，列竖式时可以让3与32中的2对齐，把30中的0写在后面。
3 2
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× 3 0
9 6 0
第二步：计算。先算两位数乘一位数32× 3得96，再在积的末尾加上0。注意
乘数末尾有一个0，那么积的末尾也只能加上一个0。
第三步：检验。这样的计算方法对不对呢？我们不妨与前面计算的结果对照一
下，得数相同吗？
（2）（教师指着两种不同的方法）提问：你们喜欢用哪种方法列式计算？为什
么？
（3）小结：做计算不仅要仔细、认真，而且要动脑筋选择简单、便捷的方法，
这样才能达到事半功倍的 效果。
3.教学“试一试”。
出示算式：40×53=
让学生列竖式计算，汇报交流，并指名板演。
学生可能会出现以下两种计算方法：
4 0 5 3
× 5 3 × 4 0
1 2 2 1 2 0
2 0
2 1 2 0
师：仔细观察，哪一种计算方法更加简便？
学生得出：第二种。
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提问：计算乘数末尾有0的乘法，怎样算比较简便？
学生交流反馈，教师小结：列竖式计算乘 数末尾有0的乘法时，把两位数放在
上面，整十数放在下面，可以把0前面的数相乘，0不参加运算，有 几个0落下，就
在积的末尾添几个0。
三、反馈完善
1.完成教材第9页“想想做做”第1题。
让学生在教材上计算，指名板演，并让板演的学生说一说计算的过程。
提问：第2小题中乘数50末尾只有一个0，而积1800的末尾为什么有两个0？
让做错题的学生说说自己错在哪里，并要求及时订正。
2.完成教材第10页“想想做做”第3题。
用课件逐题出示竖式，先让学生观察，再判断，并说说对错。
3.完成教材第10页“想想做做”第5题。
提问：题目的要求是什么？你怎样比较第一组中的两道题？（第一个乘数相同）
你能想到什么？
让学生在小组里说一说怎样比较第二组，第三组的两道题。
学生独立计算，再比较每组题的得数，看看与原先的想法是否一致。
4.完成教材第10页“想想做做”第6题。
让学生看图说说图意，再列式计算，并说说是怎样列式的。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
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第一单元 两位数乘两位数
课题：两步连乘的实际问题 第 5 课时

【教学目标】
1.经历用两步连乘解决简单实际问题的探究过程，进一步积累对相关数量关系
的认识，感受从已知条件出发的解题思路，能用两步连乘正确解答简单的实际问题。
2.进一 步培养灵活组合信息解决问题的能力，体会解决问题策略的多样性，进
一步发展数学思维，提高分析问题 、解决问题的能力。
3.进一步感受乘法运算的实际应用价值，树立学好数学的信心，并体验成功解
决问题的快乐。

▶教学重点
能对获取的信息作出正确分析，用连乘计算解决实际问题。

【教学难点】
理解数量之间的关系。

【教学准备】
多媒体课件
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【教学过程】
一、情境引入
1.谈话：同学 们，你们都有购物的经验吗？这节课我们跟随小明的脚步，到商
场去走一走，看看他在购物中遇到了什么 问题。
课件出示模拟商场的场景图，学生根据课件给出的条件，提出问题并解决。
课件出示：一个乒乓球2元，一袋5个，小明买了一袋，你能提出什么问题？
提出问题：一共要多少元？列式为：2×5=10（元）
课件出示：每袋乒乓球5个，有6袋，你能提出什么问题？
提出问题：6袋一共有多少个？列式为：5×6=30（个）
2.同学们帮小明解决了很多他 在商场里遇到的问题，你瞧，商场里迎来了大客
户，这是体育课的王老师，他想为学校添置一些体育用品 。
课件出示：乒乓球每袋5个，每个2元，王老师买了6袋乒乓球。那么他需要
花多少元？
二、交流共享
1.组织探究：你能帮王老师解决这个问题吗？可以先想一想，然后在小组内讨
论。
2.汇报交流。
提问：哪一组来汇报一下你们的解决办法？
各小组自由汇报，教师边听边板书，指名学生表述自己所列式子的意义。
方法一：5×6=30（个） 30×2=60（元）
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教师引导 学生看图，使学生明白：方法一根据“有6袋乒乓球”和“每袋5个”，
先算一共有多少个乒乓球，再根 据“乒乓球每个2元”，算出买6袋乒乓球一共要多
少元。
方法二：2×5=10（元） 10×6=60（元）
教师引导学生看图，使学生明白：方法二根据“乒乓球每个2元”和“每袋5< br>个”，先算每袋乒乓球多少元；再根据“有6袋乒乓球”，算出6袋乒乓球一共要多
少元。
方法三：2×6=12（元） 12×5=60（元）
教师引导学生看图，使学生明白：方 法三先算假设每袋1个的情况下，6袋乒乓
球多少元，再算每袋5个一共要多少元。
（方法三 学生比较难理解，教师一定要让学生说明列式的理由，如果学生只列
式但说不出理由，教师可以告诉学生 。由于算法比较难理解，建议不要用这种方法）
3.归纳反思。
（1）提问：你用的是哪种方法？方法一还是方法二？结果怎么样？
虽然方法一和方法二的解题思路不同，但结果是一样的，我们可以互相交换方
法进行检验。
（2）反思：回顾解决问题的过程，你有什么体会？
师归纳：我们在解决问题时要认真读题， 找到有联系的条件，想想可以算出什
么，还可以用不同的方法解决同样的问题，也可以用一种方法检验另 一种方法算得
是否正确。
三、反馈完善
1.完成教材第12页“想想做做”第1题。
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学生读题，找出有联系的条件，说说可以算出什么，怎样算。
2.完成教材第12页“想想做做”第3题。
课件演示情境图：每层有5个教室，每个教室放6盆花，这幢教学楼一共放了
多少盆花？
师提醒学生注意：“一共放了多少盆花”是指这幢教学楼的所有教室一共要放多
少盆花？
（1）提问：哪些信息之间是有直接联系的？根据这些信息你能先求什么？
（2）追问：你想怎样解决这个问题？
（可以先算出一共有多少个教室，也可以先算出每层教室需要放多少盆花）
（3）学生列式解答，交流讲评。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

第二单元 千米和吨
课题：认识千米 第 1 课时

【教学目标】
1.在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义；在丰富的操作活 动中建立1
千米的长度观念，知道1千米＝1000米。能进行千米和米之间的换算，能解决一些
有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。
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2.在实践活动中，学会积累与查找资料，继续体会数学与生活的 密切联系，增
强学习数学的兴趣和学好数学的信心，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的
能力。

▶教学重点
在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，进行千米和米之间的换算。

【教学难点】
解决一些有关千米的实际问题。

【教学准备】
多媒体课件

【教学过程】
一、谈话引入
1.提问：我们已经认识了哪些常用的长度单位？
学生互相比划并说说1米、1分米、1厘米、1毫米的长度。
2.出示：给下面的物体填上合适的长度单位。
铅笔长18（ ）
一枚1元硬币厚约3（ ）
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学校跑道一圈长250（ ）
课桌长约10（ ）
3.课件出示教材第20页例1。
提问：这是沪杭铁路，它的全长是180（ ）？
追问：为什么沪杭铁路的长度要用千米做单位？
4.举例：你在哪些地方见过或听说过千米？
5.教师出示教材第20页的图片：你知道每幅图片上的数字表示什么含义吗？
说明：计量路 程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米做单位。千米可
以用字母“km”表示。千米又叫公里。 这节课我们就一起来认识千米。
二、交流共享
1.初步体验千米和米之间的进率。
（1）师：1千米到底有多长，我们一起来回忆一下我们课前的活动。（出示照片）
我们学校的跑道从（ ）——（ ）大约是100米，你怎么记住它的？
明确： 像这样的100米，我们走10次就是1000米，也就是1千米。（板书：1
千米=1000米）
教师指导学生读出这个算式时，要注意前面的数和后面的单位之间需停顿一下。
提问：1千米里面有几个100米吗？（10个）
追问：走100米你花了多长时间？如果让 你走1000米要多长时间？走1000米
的感受和100米的一样吗？
让学生根据实际情况自由发言。
（2）完成教材第21页“想想做做”第2题。
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学生独立完成，组织交流，说说是怎样思考的。
（3）提问：课前我们做过调查，我们学校的环形跑道一圈是多少米？几圈是1
千米？
学生根据学校的实际情况，进行回答。
回答预测：
①一圈200米，5圈是1千米。
②一圈250米，4圈是1千米。
③一圈400米，2圈半是1千米。
说一说：你感觉1千米长吗？自由交流。
2.强化概念。
引导思考：我们刚才感受到的1千米是个环形的，如果我们把1千米的跑道拉
直，会有多长？想一想，从学校门口往南走到哪儿是1千米？向北？向东？向西呢？
你可以选择 一个熟悉的地方想象，现在脑海里想象从学校门口走到哪儿大约是100
米，要走10个100米，该从 学校门口走到哪儿？
谈话：现在我们已经知道从学校门口到哪儿是1千米，你能说一说从自己家到学校有1千米远吗？
三、反馈完善
1.完成教材第21页“想想做做”第1题。
出示图片并提问：小轿车、步行、动车、自行车每小时各行多少千米？
学生练习并说说理由。
追问：老师家离学校约有5千米的路程，如果你是老师，会选择什么交通工具
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去上班？请简述理由。
2.完成教材第21页“想想做做”第3题。
学生独立完成，说说是怎样思考的。
3.完成教材第21页“想想做做”第4题。
引导学生看图，并说说从图中知道了什么，要求什么。
第（1）题组织学生直接计算，第（2）题先让学生讨论，再组织交流，提出解
决问题的方法。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

第二单元 千米和吨
课题：认识吨 第 2 课时

【教学目标】
1.借助生活中的具体物体，感知和了解吨的含义，通过想象和推理初步建立1
吨的概念，培养用吨这个单位估计物体质量的能力。
2.知道并掌握1吨=1000千克，学会吨和千克之间的换算方法。

▶教学重点
认识质量单位吨，知道1吨=1000千克，学会吨与千克之间的换算。
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【教学难点】
建立1吨的质量概念，形成印象。

【教学准备】
多媒体课件

【教学过程】
一、情境引入
1.提问：我们已经学过哪些质量单位？（克、千克）它们之间的进率是多少？
师板书：1千克=1000克
2.谈话：同学们，课前老师请大家去观察和了解货车的载重量 ，谁愿意把你了
解到的信息与大家交流？
课件出示教材第22页图片，提问：老师也搜集了一 些这样的图片，码头上这些
集装箱，火车皮所运送的都是很重的或大宗的物品，通常用什么做单位呢？（ 吨）
明确：吨可以用字母“t”表示。
指出：计量大宗物品的质量，通常不用千克做单位。今 天我们就一块学习另一
个比千克还大的质量单位——吨。
二、交流共享
1.直观感知，初步认识吨。
（1）课件出示一袋100千克的大米。
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谈话：一袋大米重100千克。你平常见过这样的一袋大米吗？提过它吗？提过
的说说感受。
学生回答，交流感受。
课件演示，一袋袋地出示，学生跟着100千克、200千克地数，贴 满10张。提
问：每袋100千克，10袋多少千克？（板书：1000千克）
指出：1000千克就是1吨，即：1吨=1000千克。（板书：1吨=1000千克）
2.结合实际，进一步认识吨。
（1）师：课前我们测量了自己的体重，你的体重是多少？（指名回答）
教师请体重大约是25千克的同学站起来。
谈话：三年级的小学生大约重25千克，4个学生的体重约是100千克。
引导学生想象：如 果把这4个学生都压在你身上，感觉怎么样？100千克重不重？
想象一下，如果把40个学生全都叠在 你身上，会怎样？1000千克重不重？
提问：估算一下，小组里所有同学的体重大约有多少千克？全 班同学的体重呢？
全班同学的体重相加，有1吨吗？
学生进行估算，并汇报。
（2）实物出示装有10千克水的水桶，指名上来掂一掂。
提问：觉得重吗？这是10千克的水，10桶这样的水是100千克，多少桶这样的
水是1吨？
（3）小结：称比较重的或大宗的物品，通常用吨做单位。
三、反馈完善
1.完成教材第22页“想想做做”第1题。
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指导学生看图，让学生说说图中每种物体重1吨，各有多少？ < br>总结汇报：一头牛重500千克，有2头牛刚好是1吨；一袋水泥重50千克，20
袋水泥重1吨 ；一头猪重100千克，10头猪重1吨；一桶油重200千克，5桶油重1
吨。
2.完成教材第23页“想想做做”第4题。
学生独立完成吨与千克的单位换算，交流时，说说自己思考的过程。
3.完成教材第23页“想想做做”第6题。
出示情境图，让学生观察，并说说从图中得到哪些信息。
提问：能用什么方法来计算？
学生完成后，展示学生的不同解法。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

第三单元 解决问题的策略
课题：解决问题的策略——从问题想起 第 1
课时

【教学目标】
1.使学生初步学会根据题中的条件和问题，选择分析问题的思路，分析题目表
示的数量关系，进而培养学生学会分析问题的能力。
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2.使学生养成认真审题，自觉检验的良好习惯，发展学生连贯、有序、有层次
的思维能力。

▶教学重点
如何从问题开始想，根据问题分析数量关系。

【教学难点】
根据问题分析数量关系。

【教学准备】
多媒体课件

【教学过程】
一、情境引入
谈话：同学们，你们有去过商场购物吗？
出示商场购物情境图，提问：如果你有100元，这些商品你想买什么？还剩多
少元？
让学生观察画面，提出问题。
学生自由发言，教师适时启发引导。
二、交流共享
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1.教学例1。
（1）出示教材第27页例1情境图。
谈话：小明和爸爸今天也到商场购物，它们带300元去运动服饰商店购物。他
们可能买什么？
利用课件把画面集中放大到运动服饰和运动鞋的场景中，让学生认真观察画面。
提问：小明和爸爸买一套运动服和一双运动鞋，可能花多少元？
学生计算，并说出多种可能，教师相应板书。
明确：买一套运动服和一双运动鞋因为选择不同 ，有多种选法。购买不同价格
的运动服和运动鞋，剩下的钱是不同的。
（2）出示问题：小明和爸爸带300元，买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下
多少元？
先让学生同桌互相讨论：最多剩下多少元？再指名汇报。
师小结：购买的商品价格最低，剩下的钱就最多。
提问：你能根据问题说出数量之间的关系，确定先算什么吗？
学生独立思考后，把自己的想法在组内交流。
学生汇报交流：
①剩下的钱等于带来的钱减去用去的钱，可以先算用去多少元。
②求最多剩下多少元，可以先算购买价格最低的运动服和运动鞋一共要用多少
元。
引导：先想想每一步可以怎样算，再列式解答。
学生列式，指名回答，教师板书。
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①一共用去多少元？130+85=215（元）
②剩下多少元？300－215=85（元）
（3）想一想：如果买3顶帽子，付出100元，最少找回多少元？
提问：你能根据问题说出数量之间的关系，确定先算什么吗？
学生汇报交流。
引导：先想想每一步可以怎样算，再列式解答。
①最多用去多少元？24×3=72（元）
②最少找回多少元？100－72=28（元）
2.思考：回顾解决问题的过程，你有什么体会？
学生自由发言，师小结：我们要在读题后要 弄清题目里已知条件和问题分别是
什么，可以从问题开始想，根据问题分析数量关系，确定先算什么。要 根据题中的
条件和问题，选择分析问题的思路。
三、反馈完善
1.完成教材第28页“想想做做”第1题。
根据问题说出数量关系式，并说说缺少什么条件。
（1）出示问题（1），引导分析：从“桃树比梨树多多少棵”想到的数量关系是
什么？
追问：有了这样的数量关系，要求这个问题，还缺少什么条件？
（2）学生独立分析问题（2），先根据问题写出数量关系，再说说缺少什么条件。
教师强调 ：在解答两步计算的实际问题时，关键是分析题中的数量关系，确定
先算什么，再算什么。
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2.完成教材第28页“想想做做”第2题。
让学生观察表格，并说明题意，明确计算的问题 后，独立列式解答。然后请几
名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生得到启发。
提示 ：要求足球组的人数，可以先算篮球组和田径组的人数之和，再将总人数
减去篮球组和田径组的人数之和 ，即可求得足球组的人数。
3.完成教材第29页“想想做做”第3题。
让学生独立完成， 完成后在小组内交流，并在交流中互相启发，加深理解。汇
报解决问题的思路时，让学生说说每道题的数 量关系。
师提示：这两题都要先算四个茶杯的总价。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

第三单元 解决问题的策略
课题：解决问题的策略——画线段图 第 2 课
时

【教学目标】
1.经历探究和交流解决问题的过程，感受解决问题的策略，学会通过画线段图
分析数量关系， 掌握解决与倍有关的两步计算的实际问题及相应的变式问题。
2.感受数学与日常生活的密切联系，进 一步增强学生对学习数学的兴趣和信心，
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初步形成独立思考的习惯和探究问题的意识。

▶教学重点
用线段图辅助解决两步计算的实际问题。

【教学难点】
分析数量关系。

【教学准备】
多媒体课件

【教学过程】
一、谈话引入
谈话：同学们，咱们身上穿的上衣和裤子是谁买的？你 有自己去买过吗？今天，
我们就去商场看看。
二、交流共享
1.教学例2。
课件出示教材第29页例2的教学情境图，引导学生认真观察。
（1）理解题意。
让学生观察情境图，说说从中获得了哪些信息。
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（2）画线段图。
提出问题：上衣的价钱是裤子的3倍，买一套衣服要用多少元？
追问：你能理解买一套衣服的意思吗？
引导：怎样解决这一问题呢？今天我们还请来了一位数 学小助手，它的名字叫
线段图。我们可以借助线段图来分析题目中的数量关系。
①先画一条线段表示出裤子的价钱。（在黑板上画出表示裤子价钱的线段）
48元
裤子
②上衣价钱的线段该怎么表示？画多长呢？（学生讨论）
引导：上衣的价钱是裤子的3倍，要画这样的3份。（指名板演）
48元
？元
裤子
上衣
（3）列式解答。
你能根据问题说出数量之间的关系吗？你是怎么列式的？先算什么？再算什
么？
学生可能回答：
①方法一：先算买一件上衣要用多少元，48×3=144（元）；再算买一 套衣服要
用多少元，144+48=192（元）。
②方法二：先算一套衣服一共有几个48 ,1+3=4；再算买一套衣服要用多少元，
48×4=192（元）。
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2.想一想：如果求买一件上衣比买一条裤子多用多少元，应该怎样解答？
（1）提问：你能说出这道题的数量关系吗？
学生讨论，说出数量关系式。
指名回答，教师板书：
上衣的单价－裤子的单价=上衣比裤子多用多少元
引导思考 ：在这个数量关系里，哪一个量是直接告诉我们的？（裤子48元）要
先求的是哪一部分？（上衣的价钱 ）和上面一题相比，什么不变？（已知条件）什
么变了？（所求问题）问题改了，线段图要不要改？怎样 改？
学生尝试画图，教师巡视指导。
提问：你能指出所求问题是哪一部分吗？
根据学生的回答，教师在黑板上改线段图：
48元
裤子
上衣
（2）追问：现在你能解答这道题吗？先算什么？再算什么？
学生交流反馈回答，教师板书。
3.比较：上面两题有什么相同，有什么不同？解答的过程呢？（学生讨论）
指名回答，教师适时引导。
相同点：（1）已知条件相同，问题不同。（2）都可以根据问题 分析数量关系，
确定先算什么。（3）题中的数量关系不同，解题的方法也不同。（4）上衣的价格不< br>知道，都要先算买一件上衣多少元。
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？元

三、反馈完善
1.完成教材第31页“想想做做”第1题。
让学生读线段图，根据问题说出数量关系式，并说说各可以先算什么。
2.完成教材第31页“想想做做”第2题。
让学生阅读小芸和小力的话，并说说从中获得的信息。
学生独立填表，完成后可以与同桌交流自己的解题思路。
教师巡视，适时进行引导。
3.完成教材第31页“想想做做”第3题。
先指名说说所求的问题是什么，数量关系是什么 ，让学生在练习本上画出线段
图，表示出已知条件和所求问题。再让学生说说先算什么，再算什么，然后 让学生
独立计算。最后集体交流订正。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

第四单元 混合运算
课题：含有两级的混合运算（一） 第 1 课时

【教学目标】
1.在具体的情境中，让学生理解并掌握不含小括号的两级混合运算的顺序，能
正确进行计算。
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2.在学习活动中增强类比迁移和抽象概括的能力，获得成功的体验，感受学习
的乐趣。

▶教学重点
理解并掌握含有乘法和加、减法混合运算的运算顺序。

【教学难点】
含有乘法和加、减法混合运算的运算顺序。

【教学准备】
多媒体课件

【教学过程】
一、谈话引入
1.脱式计算。
35－4+27 6×3÷2
让学生计算，说说计算的过程。
2.揭题：在混合运算里加减是同一级，乘除是同一级，当算 式里只有加、减法
或只有乘、除法时要按从左往右的顺序计算，那么，如果一道算是里既有加、减法又有乘、除法，该怎样计算呢？这节课我们将继续学习混合运算。
二、交流共享
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1.教学例1。
（1）课件出示教材第34页例1货架图。
谈话：星期天，小军和小晴一起到文具店买文具。（指名读读货架上物品的单价）
课件出示问 题（1），并提问：要求一共用去多少元，先要算什么？（先要算3
本笔记本多少元）
指名列式解答，教师板书：
5×3=15（元） 15+20=35（元）
引导：你能根据上面的分步算式列出综合算式吗？
（2）学习运算顺序。
提问：根据刚才的提示，你知道这道题应该先算什么吗？
明确：用脱式计算两步式题时，要先 在原题下面的左边写“=”，再在“=”后面
写第一步运算的结果，没能参加运算的部分要照抄下来，接 着对齐上面的“=”，在
下一行写“=”，并在“=”后面写第二步运算的结果。
让学生观察算式，引导学生说明在这个算式中先算哪一步，教师适时板书。
师：根据刚才的分析，你能自己写出这些题目的脱式计算吗？试一试。
让学生拿出练习本试着算一算，师强调：没有参加运算的部分要照抄下来。
（3）出示问题（2），让学生思考讨论：先求什么？为什么？
（要求找回多少元，可以从50元里去掉2盒水彩笔的钱）
提问：你能列出综合算式吗？
学生列式：50－15×2
追问：观察这道题，和上一题有什么区别？
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引导思考：这里有乘法和减法，我们应该先算什么，再算什么？
让学生观察算式，说明在这个算式中先算哪一步，教师适时板书。
学生独立计算，指名板演。
2.总结运算顺序。
出示：5×3+20 50－15×2
提问：观察这两个算式，你发现了什么？
总结：在没有括号的算式里，如果既有乘法，又有加 、减法，不管乘法在前面
或在后面，要先算乘法，再算加、减法。
三、反馈完善
1.完成教材第35页“想想做做”第1题。
先让学生说说先算什么，再算什么，并让学生完成计算。
2.完成教材第35页“想想做做”第4题。
让学生先计算出每组上面的得数，再和下面的数进行比较。最后集体交流，说
说计算的方法。
3.完成教材第35页“想想做做”第5题。
让学生先读题，理解题意，分析数量关系，再列式解答，最后交流汇报。
师强调：第（1）题 ，先算4张成人票的价钱，再算应付多少元，列综合算式是
15×4+8。第（2）题，先算12张儿童 票的价钱，再算应找回多少元，列综合算式是
100－12×8。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
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第四单元 混合运算
课题：含有两级的混合运算（二） 第 2 课时

【教学目标】
1.让学生在联系解决实际问题的过程中，感悟、理解并掌握含有除法和加、减
法混合运算，能正确进行计算，并能用含有除法和加、减法混合运算解决实际问题。
2.在学习活动中，增强学生类比迁移和抽象概括的能力，获得成功的体验，感
受学习的乐趣。

▶教学重点
理解并掌握含有除法和加、减法混合运算的运算顺序。

【教学难点】
掌握含有除法和加、减法的混合运算的运算顺序。

【教学准备】
多媒体课件

【教学过程】
（匹配新教材）苏教版数学三年级下册_全册 教学设计

一、谈话引入
1.计算下面各题。
18－8×3 4×5－10
学生计算，说说先算什么再算什么。
2.揭题：上节课我们在购物商场解决了小军和小晴的购物问题，这节课我们继
续解决问题。
二、交流共享
1.教学例2。
（1）出示教材第36页例2情境图，让学生认真观察情境图，理解题意。
提出问题：买1支钢笔和1个订书机，一共应付多少元？
引导：根据这个问题，我们要先知道 什么？（1支钢笔和1个订书机的价钱）题
中直接告诉我们什么？没有直接告诉我们的是什么？与这个问 题相关联的是什么条
件？
（2）思考：怎样求出一共应付多少元？你能列综合算式解答吗？
让学生先独立列式，再交流。
指名汇报，教师板书：
40÷5+12 12+40÷5
说说每一步列式表示的是什么？
这两道算式我们都先求的是什么？（一支钢笔的价钱）
明确：40÷5表示一支钢笔的价钱。12是一个订书机的价钱，相加表示一共应
付的价钱。
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那么我们在计算时应该先算什么呢？互相说一说。
指名回答。（先求一支钢笔的价钱，先算算式40÷5）
学生计算，指定两名学生板演，订正时要提醒学生注意书写格式。
40÷5+12 12+40÷5
=8+12 =12+8
=20（元） =20（元）
（3）总结运算顺序。
出示：40÷5+12 12+40÷5
谈话：上节课我们学习的是含有乘法和加、减法混合运算，计算时要先算乘法，
再算加、减法。今天的这两道算式是含有除法和加、减法混合运算，计算时应该先
算什么？
明确：把乘法换成除法的，计算的时候也要先算除法，再算加、减法。
2.试一试。
出示题目，让学生先读题，理解题意，再列出综合算式，最后指名汇报交流。
学生列式：15－40÷5。
引导：在这个算式里，“40÷5”表示什么？（求一支钢笔的价钱）
追问：这道算式，既有减法又有除法，应该先算什么？
（先算除法，再算减法）
指名板演：
15－40÷5
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=15－8
=7（元）
三、反馈完善
1.完成教材第37页“想想做做”第1题。
让学生说说每题应先算什么，再计算。
2.完成教材第37页“想想做做”第3题。
先让学生估计出上下两题哪一题的得数大一些， 并说说估计的方法。再让学生
独立计算比较，集体交流，说说计算的方法，验证自己的估计是否合理。
3.完成教材第37页“想想做做”第4题。
先让学生读题，找出已知条件和所求问题。然后 全班汇报，教师结合学生错例
适当追问，并让学生说一说自己是怎么算的。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

第四单元 混合运算
课题：含有小括号的混合运算 第 3 课时

【教学目标】
1.根据实际情境，让学生体会括号能改变原来运算顺序的作用。
2.在探索与交流中体会含 有小括号的混合运算的运算顺序，并能正确计算含有
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括号的混合运算。
3.培养学生独立思考和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。

▶教学重点
掌握含有小括号的混合运算的运算顺序。

【教学难点】
体会括号能改变原来运算顺序的作用，理解含有小括号的混合运算的运算顺序。

【教学准备】
多媒体课件

【教学过程】
一、谈话引入
1.口算，说说运算的顺序。
（1）出示：56－8+9= 49÷7×4=
说说这两题是什么样的题目，先算什么，再算什么？（这两题是同一级的运算，
从左往右计算）
（2）出示：7×7－5 77－42÷7
说说这两题先算什么，再算什么？（含有 两级的混合运算，先算乘、除法，再
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算加、减法）
2.小明是个粗心的孩子，他在计算15－6×2时 ，得到的结果是18，你知道他在
计算时犯了什么错误？
让学生讨论，指名回答：小明的运算顺序是错的，他先算减法，再算乘法。
追问：对于15－6×2，如果要先算减法，有办法？（添上小括号）
3.揭题：本节课我们就来学习含有括号的混合运算。
二、交流共享
1.教学例3。
（1）理解题意。
出示教材第38页例3情境图及问题。
提问：要求这个问题，应该先求什么？（买1个书包后还剩多少元）
引导：怎样列式？
50－20=30（元）
追问：每本笔记本是5元，30元可以买几本？
30÷5=6（本）
提问：刚才我们列的是分步算式，怎样列综合算式？
让学生讨论后，指名回答，教师板书相应算式。
学生可能回答：50－20÷5。
（2）学习算理。
引导：“50－20÷5”根据我们上节课所学应该是先算除法，再算减法 ，和我们
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分步列式中的先算减法再算除法的计算顺序不同，如何才能使这道算式先算减法再
算除法？
学生讨论并回答。
教师根据学生的回答适时进行引导：小括号的作用可大了，算式里添上小括 号，
不管小括号里是加、减法还是乘、除法，都要先算小括号里的算式。
教师板书添上小括号：
提问：现在这道题，变成先算什么？再算什么？
让学生在练习本上计算，并指明学生板演。
师生总结：先算“50－20”，在“50－20”的下面画出横线，再进行计算。
（50－20）÷5

= 30÷5
= 6（本）
2.试一试。
出示：（42－18）×30 95－（24+50）
让学生尝试解答，教师巡视，参与学生的自主学习并寻找错例。
学生完成后集体交流，交流时让学生说说先算哪一步，再算哪一步。
3.归纳小结。
我们在计算混合运算时，一定要先分析，确定先算哪一步，再算哪一步。像这
样含有小括号的混合运算 里，不管括号里是加、减法还是乘、除法，都要先算括号
里面的。
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三、反馈完善
1.完成教材第38、39页“想想做做”第1、2题。
让学生先用线画出每题应先算什么，再进行计算，最后集体交流订正。
2.完成教材第39页“想想做做”第3题。
（1）让学生说说每道题应先算什么，再计算。
（2）提问：变式和原题有什么相同的地方和不同的地方。
3.完成教材第39页“想想做做”第4题。
（1）让学生先读题，在列综合算式。
（2）学生交流汇报自主学习成果，交流内容包括：问题是怎么解决的，每一步
列式的含义、列综合算 式时应注意什么。
（3）教师适时评析错例（如综合算式时忘了加括号）。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

第五单元 年、月、日
课题：年、月、日 第 1 课时

【教学目标】
1.经历收集、 观察、统计等过程，认识年、月、日，了解它们之间的关系，并
能正确判断大月、小月。
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2.通过 年、月、日的学习，感受数学与现实生活的密切联系，体会数学的应用
价值，激发学生热爱数学的情感。

▶教学重点
认识时间单位年、月、日，掌握它们之间的相互关系。

【教学难点】
掌握大月、小月的判断方法。

【教学准备】
多媒体课件

【教学过程】
一、谈话引入
1.提问：你知道你出生的具体时间吗？
让学生自由发言。
追问：×年×月×日， 有的同学还知道×时×分，你知道这些信息里都包含哪
些信息吗？（年、月、日、时、分）
2.解题：这些都是时间单位，我们已经认识了时、分、秒，这节课我们要认识
年、月、日。
二、交流共享
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1.教学例1。
（1）观察、统计。
学生分组探究课前准备的2014年年历，把年历中每个月的天数填入下表：
月份
天数
1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

（2）小组交流。
学生在独立观察、思考、统计的基础上在小组内交流各自的统计结果。
指名展示统计结果，教师相应板书。
讨论：观察黑板上2014年的统计表，你发现了什么？
介绍：一年有12个月，有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。
引导：把上面表格中的大月涂上红色，小月涂上绿色。观察表格，你有什么发
现？
（3）认识大月、小月。
介绍：一年有12个月，有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。
引导：把上面表格中的大月涂上红色，小月涂上绿色。观察表格，你有什么发
现？
指名口答，教师适时归纳。
①大月有1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月；小月 有4月、6月、9
月、11月。
②一年中有7个大月，4个小月。
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③2月既不是大月，也不是小月。
（4）记忆大月、小月。
提问：你有办法记住哪几个月是大月，哪几个月是小月吗？
学生根据课前收集的相关知识进行交流，教师适时归纳。
①7月和8月是连续的两个大月，7月以前的单数月是大月，8月以后的双数月
是大月。 ②拳头记忆法：（出示教材第45页拳头图）教师边演示边口头讲解用拳头记忆
大月、小月的方法， 要求学生边看、边听、边跟着学。
③儿歌记忆法：
a.7个大月心中装，七前单数七后双。
b.一三五七八十腊，三十一天永不差。
2.试一试。
提问：2014年全年有多少天？你是怎样算的？
学生小组交流，说说自己的想法，并在练习本上写出过程。
指名交流，汇报。
学生汇报预设：
方法一：将每个月的天数加起来：
31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365（天）
方法二：将大月的总天数、小月的总天数和2月的天数加起来：
31×7+30×4+28=365（天）
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（让学生重点掌握方法二）
小结：2014年全年有365天。
三、反馈完善
1.完成教材第46页“想想做做”第1题。
让学生先交流题中节日的具体日期，再独立在年历上圈出来，最后集体订正答
案。
2.完成教材第46页“想想做做”第2题。
让学生在今年的年历上圈出六一国际儿童节、五 一国际劳动节和三八妇女节，
并说说分别是星期几。
学生完成后，指名汇报，全班交流。
3.完成教材第46页“想想做做”第3、4题。
学生先填空，再集体交流，最后订正答案。
4.完成教材第46页“想想做做”第5题。
让学生观察年历，讨论交流，教师适时引导：元 旦是每年的第一天，也就是1
月1日，今年的最后一天过完了，下一天就是下一年的元旦。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

第五单元 年、月、日
课题：认识平年和闰年 第 2 课时
（匹配新教材）苏教版数学三年级下册_全册 教学设计

【教学目标】
1.知道平年、闰年的基本含义，初步了解“四年一闰”的道理。
2.掌握平年、闰年的判断方法，并能解决一些有关的生活问题。
3.能积极参与寻找、发现平年与闰年的关系，对数学产生好奇心与求知欲。

▶教学重点
发现并掌握平年和闰年的判断方法。

【教学难点】
掌握判断年份数是整百数的年份是否是闰年的方法。

【教学准备】
多媒体课件

【教学过程】
一、谈话引入
1.谈话：小 华每次过生日都要种一棵“生日树”，她在12岁生日那天种下了第3
棵“生日树”。你知道她的生日是 哪一天吗？
学生自由发言、交流，教师不做评价。
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2.揭题：学习了本节课之后，你就会明白原因了。
二、交流共享
1.教学例2。
（1）课件分别出示2005~2016年的年历，将每年的2月份用不同的色块提炼并
排列起 来。
引导：这是2015~2016年2月的天数，依次观察，每年的2月有多少天？填在
下 面的表格里。
年份（年）
2月的天数

（天）
（2）组织交流。
①反馈填写结果。（学生说，教师板书）
年份（年）
2月的天数
28
（天）
②引导观察：观察表格你发现了什么？
（2008、2012、2016年的2月有29天，其他年份的2月有28天）
③揭示平年 和闰年的含义：根据2月天数的不同，我们把年份分为两种，2月只
有28天的年份是平年，有29天的 年份是闰年。（板书）
（3）探究判断平年和闰年的方法。
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2005 …… 2014 2015 2016

2005 …… 2014 2015 2016
…… 28 28 29

提问：仔细观察表格，平年和闰年的出现 是随意的，还是有一定的规律？你发
现它们有什么规律？
指名回答并引导学生共同发现“四年一闰”的规律，再让大家将表格中的闰年
圈出来。
通常每4年里有3个平年、1个闰年。公历年份数除以4没有余数的一般是闰年。
公历年份数是整百数 的，必须除以400没有余数才是闰年。例如，2000年是闰年，
而2100年是平年。
（4）提问：现在大家知道小华的生日是在哪一天了吗？
学生根据平年和闰年的知识回答：2月29日。
2.数学文化。
谈话：同学们，你 们想知道为什么会有“四年一闰”的规律吗？这里面包含很
多的天文知识呢！我们一起来看看课本第48 页“你知道吗”的内容。
指名阅读短文，并让学生解释“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”的意思。
教师根据学生的回答，归纳并板书：公历年份数是整百的，必须是400的倍数，
才是闰年。
要求学生举例说明“百年不闰，四百年又闰”。
如2000年、1600年是闰年，2100年、1800年、1700年是平年。
三、反馈完善
1.完成教材第48页“想想做做”第1题。
让学生先在小组内讨论、交流平年和闰年的判断方法，再指名回答，最后集体
订正。
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2.完成教材第48页“想想做做”第3题。
提问：你知道什么是季度吗？
根据学生回答，教师明确：一年有4个季度，把12个月平均分成4份，每3个
月是一个季度。
师出示表格并追问：你能算出今年每个季度的天数吗？
学生计算，并说说计算的方法。
追问：今年是平年还是闰年？（鼓励学生用不同的方法解答）
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

第五单元 年、月、日
课题：24时计时法 第 4 课时

【教学目标】
1.认识24时计时法，会用24时计时法表示生活中的时间。
2.能进行普通计时法和24时计时法之间的相互转换。

▶教学重点
会用24时计时法表示时刻。
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【教学难点】
理解和发现普通计时法和24时计时法之间的联系与区别，并能正确进行互换。

【教学准备】
多媒体课件

【教学过程】
一、谈话引入
1.谈话：羊村要召开羊羊运动会，这一天，懒羊羊通知喜羊羊：“明天5时到羊
村体育场参加 跑步比赛。”第二天，喜羊羊天没亮就出发了，早上5时赶到体育场却
发现一个小伙伴也没有，一直等到 傍晚5时才开始比赛，这是怎么回事？（学生自
由发表各自意见）
师：原来，一天有2个5时 ，懒羊羊在通知的时候没有说明是早上的5时，还
是傍晚的5时，导致喜羊羊在早上5时就到了达了。生 活中经常因为这样的描述出
现错误，为了简易、不出错，广播、电视等部门都用24时计时法。
2.揭题：本节课我们就来认识下24时计时法的相关知识。
二、交流共享
1.出示教材第51页例3的节目预告表。
提问：这是中央电视台少儿频道的节目预告表，你从中知道了什么？（学生自
由发言）
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追问：怎么会有14:00呢？
引导学生明确：这里用的是24时计时法，14:00是下午2时。
2.课件演示钟表。 < br>（1）出示倒计时的场面，提问：见过这个场面吗？新年的钟声即将敲响，一起
倒计时，当我们倒 数到1的那一瞬间，钟面上的时针、分针、秒针都指到了几？（12）
这个时刻意味着什么？
（2）课件演示（时间）
结合演示，教师介绍：新的一天开始了，此时是几时？（夜里12时 ），月亮高
高挂，我们正在睡觉，时间继续走，早上8时，我们在哪里？（学校）时间继续走，
中午12时，我们回到家，在家里吃饭。到这时，时间已经悄悄走过了钟面的一圈，
回到了12时，时间 继续走，开始第二圈的旅程，到了晚上8时，我们要上床睡觉了。
当时间走到晚上12时时，这一天就过 去了，它又将开始新的一天。
提问：现在时针一共走了几圈？（结合彩条，让学生看清走了2个12， 是2圈）
一共走了多少个小时？（24小时）
小结。
3.介绍24时计时法。 < br>用24时计时法表示时针走一圈的时刻时，钟面上的时针指几就是几时，表示时
针走第二圈的时刻 时，钟面上时针所指的数加上12就是24时计时法的时刻。
4.24时计时法和普通计时法的关系。
提问：24时计时法和普通计时法有什么区别和联系？
引导学生明确：（1）24时计时法表 示时刻时，这个时刻从0时起过了几小时，
就直接说几时；而普通计时法为了区别两个不同的时段，要在 时间前面加上凌晨、
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早上、下午、晚上等词。（2）中午12时之前表示的时刻相同，1时之后，表示的时
刻相差1 2小时。
追问：16:00是下午几时？18:30呢？学生独立思考后回答：16:00是下午4< br>时,18:30是下午6时30分。
三、反馈完善
1.说一说：羊村运动会上喜羊羊早到是谁的错？如果你是懒羊羊你会怎样通知
喜羊羊？
让学生用两种计时法分别描述：明天下午5时或明天17时。
2.完成教材第52页“想想做做”第1题。
提问：钟面上的时间用24时计时法表示，各是几时？
让学生小组讨论，说说自己的想法，并指明汇报。
3.完成教材第52页“想想做做”第2题。
出示图标，提问：你认识这个图标吗？（禁止机 动车通行），7:30~18:30表示什
么？从上午几时几分到下午几时几分禁止机动车通行？（提醒 学生将24时计时法转
换成普通计时法）
4.完成教材第52页“想想做做”第4题。
提示：钟面上表示的时间可能是上午，也可能是下午，可能是白天，也可能是
晚上。
让学生在小组内议一议、说一说。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
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第五单元 年、月、日
课题：计算经过的时间 第 5 课时

【教学目标】
1.结合具体的生活情境，学会推算出从一个时刻到另一个时刻所经过的时间。
2.进一步感知和体验时间，逐步建立时间观念。

▶教学重点
学会推算出从一个时刻到另一个时刻所经过的时间。

【教学难点】
推算出从一个时刻到另一个时刻所经过的时间。

【教学准备】
多媒体课件

【教学过程】
一、谈话引入
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谈话：上节课我们学习了24时计时法，你能说说什么是24时计时法吗？
学生回顾24时计时法。
出示教材第53页的节目预告表，并提问：你能把这些时刻改成普通计时法吗？
指名汇报后引 入课题：这是我们上节课学习的24时计时法，24时计时法还能帮
我们解决生活中的很多实际问题，这 节课我们就继续来学习新的知识。
二、交流共享
1.计算整时到整时经过的时间。
（1）出示例4，提出问题。
提问：这张预告表上的节目你喜欢吗？最喜欢哪一个节目？根据 你的观察，你
觉得哪个节目播放的时间会长一些？你是怎么想的？
引导：播放的时间是这个节 目从开始到下个节目开始的时间，《动画剧场》从什
么时候开始？（14:00）什么时候结束？（16 :00）一共播放了多长时间？
先让学生独立解答，再在小组里交流算法。
师：钟面上是从 2:00到3:00经过几小时？（1小时）从3:00到4:00经过几小
时？（1小时）一共就是经 过几个小时？（2小时）
指名上台拨一拨，并让学生尝试画线段图表示。
提示：画线段图时只要画出经过的时间的开始和结束部分。
明确：从14:00到16:00 经过的时间，还可以用减法计算，根据“结束时刻－
开始时刻=经过的时间”可算出播放时间。
16－14=2（时）
2.计算非整时经过的时间。
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谈话：刚 才我们计算了《动画剧场》播放的时间，现在我们再来算一算《智慧
树》播放的时间。（出示教材第53 页“试一试”问题）仔细观察，《智慧树》从什么
时刻开始播出，什么时刻结束？（8:10播出，8: 40结束）
学生先独立思考，再在小组内讨论交流，然后组织学生集体讨论，教师结合学
生的 思路，用线段图帮助学生理解。
出示线段图：说说线段图的起点和终点。
追问：8:10应该怎样表示？中间的这段线应该平均分成几份？
学生讨论后得出结论：开始 时8:10，应该把8时和9时这一段平均分成6份，
表示60分钟。
教师演示从8:10到8:40，用不同颜色的线段表示出来。
提问：现在你能计算从8:10到8:40这段时间有多长吗？
学生计算，指名汇报，说说计算方法，教师板书：
40－10=30（分）
三、反馈完善
1.完成教材第54页“想想做做”第1题。
出示情境图，提问：根据这个情境图，你能提出哪些数学问题？
提出问题：这个图书室每天的借书时间有多长？应如何解答？
先让学生独立解答，再在小组内交流算法。
引导：先分别算出两个时段的时间，再把两段的时间相加，就是每天借书的时
间。
用减法算：13－12=1（时） 17－15=2（时） 1+2=3（时）
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2.完成教材第54页“想想做做”第2题。
出示题目，指导学生看题，理解题意。让学生具 体说说题中有哪几个商店，它
们的营业时间分别是怎样安排的。
提问：算一算每个商店每天各营业多少小时？哪个商店的营业时间长？
学生独立思考，列式解 答，教师巡视指导，了解学生的做题情况。鼓励学生勇
敢表达自己的解题思路，最后师生共讲评。
3.完成教材第54页“想想做做”第3题。
出示题目，学生读题，指名说说开始时间和结束时间。
提问：能直接用下午5时减上午9时吗？怎么办？你能用线段图表示出来吗？
学生交流讨论，进行画图，教师巡视指导。
小结：如果两个时刻不在同一时段，可以将普通计时法时间转换成24时计时法
再计算。
4.完成教材第54页“想想做做”第5题。
（1）引导：小星是几时睡觉的？什么时候起床 的？这个时间从第一天晚上的8
时跨越到第二天的早上的6时。能不能用我们之前学习的方法计算？应该 怎样计算？
（2）指名交流，让学生口述计算过程。
学生可能会用以下计算方法： 方法一：先想第一天24时前睡了多少小时，再和第二天睡觉的时间加起来，即
24－20=4（时 ），4+6=10（时）。
方法二：先想晚上8时到第二天上午8时经过了12小时，再减去2小时， 即12
－2=10（时）。
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学生可能还有其他的计算方法，只要合理，教师都要给予肯定。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

第六单元 长方形和正方形的面积
课题：认识面积 第 1 课时

【教学目标】
1.通过观察、操作等活动认识面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形
的大小。 2.在学习活动中，体会数学与生活的联系，锻炼数学思考能力，发展空间观念，
激发进一步学习和 探索的兴趣。

▶教学重点
认识面积的含义，比较物体表面和平面图形的大小。

【教学难点】
比较物体表面和平面图形的大小。

【教学准备】
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多媒体课件

【教学过程】
一、谈话引入
教师事先在黑板上画两个长方形，一个长4dm，宽3dm；另一个长10dm，宽1dm。
谈话：这是两块菜地，狮子大王要把这两块菜地分给山羊和狐狸，忠厚的山羊
让狐狸先挑选，狐狸急急忙 忙挑了这一块（后一块长方形），狐狸这次占到便宜了没
有呢？（学生发表意见）
二、交流共享
1.教学例1。
（1）看一看，感知面的大小
①出示情境图，问：这是什么地方的情境？从这幅图中你看到了什么？
②观察黑板的表面和课本的封面，说说哪个面比较大，哪个面比较小。
观察课桌的表面和课本的封面，说说哪个面比较大，哪个面比较小。
③指出：通过观察发现了物体的表面是有大有小的，我们把物体表面的大小叫
做它们呢的面积。
（2）说一说，表述面的大小。
①谈话：现在谁来说一说黑板表面的大小是黑板的什么？课本的封面呢？
②你们会比一比黑板面的面积和课本封面的面积的大小吗？（在小组里先说一
说再集体交流）
（3）摸一摸，比较面的大小。
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请同学们用手摸一摸桌面和椅子面，比一比哪个面的面积比较大，哪个面的面
积比较小。 摸一摸练习本的封面，学具盒盖的面和三角尺的面，摸了以后你认为哪个面的
面积最大，哪个面的面 积最小。
（4）找一找，生活中的其他物体你能比较它们表面的面积大小吗？
讲述：通过观察和摸物体的面等活动，我们知道了物体表面的大小就是物体表
面的面积。
（5）出示第58页一个正方形和一个长方形。
问：这是两个什么图形？请你们拿出两张这样 的纸片，有什么办法能比较这两
个图形面积的大小呢？
（6）分小组讨论。
集体交流。
讲述：你们用重叠和测量的方法比出这两个图形面积的大小，这是两种很好的比较方法。从比较结果我们看出，在这两个图形中，长方形的面积比正方形的面积
大，这也说明了平 面图形的面积也有大有小。
2.教学例2。
（1）出示两个长方形。
问：你们能想办法比出这两个长方形面积的大小吗？
（2）分组讨论，集体交流。
（3）谈话：请每个同学用自己喜欢的方法比一比这两个平面图形面积的大小。
三、反馈完善
（匹配新教材）苏教版数学三年级下册_全册 教学设计

1.完成教材第59页“想想做做”第2题。
谈话：这是从一幅中国地图上描下来的四个省的 图形，你能看出哪个省的面积
最大，哪个省的面积最小吗？
指名回答，如果学生有兴趣，可以在课后从中国地图上再找出一些省份来比较。
2.完成教材第60页“想想做做”第4题。
课件出示第4题的图形，提问：下面的图形哪个 面积最大？为什么？用什么办
法比较四个图形的面积？（数方格）
学生各自在教材上数方格， 并比较哪个图形的面积大。教师提示：碰到半格的，
可以将两个半格看成1格。
3.完成教材第60页“想想做做”第5题。
出示题中的平面图，提问：这是美丽的校园平面 图，从图中你能知道些什么？
你能比较平面图中各个区域面积的大小吗？
先让学生互相交流，再指名汇报，全班订正。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

第六单元 长方形和正方形的面积
课题：面积单位 第 2 课时

【教学目标】
（匹配新教材）苏教版数学三年级下册_全册 教学设计

1.通过 观察、操作、举例等活动，初步认识常用的面积单位：平方厘米、平方
分米、平方米，知道1平方厘米、 1平方分米、1平方米的含义和实际大小。
2.在学习活动中培养对数学的兴趣，增强与同学的交往、合作意识。

▶教学重点
认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米。

【教学难点】
1平方厘米、1平方分米、1平方米的含义和实际大小。

【教学准备】
多媒体课件

【教学过程】
一、谈话引入
1.出示操场 平面图，谈话：从图上可以看出，操场大约有6个篮球场那么大，
你能仿照这种说法说一句话吗？ 2.谈话：刚才我们实际是用体育器材室的地面做单位估计了一下操场有多大，
篮球场有多大，下面 ，请你们利用桌上的材料（书本、文具盒、练习本、正方形纸
等）估计或测量你的课桌面有多大。
分小组活动，交流操作结果。
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二、交流共享
1.拿出两个正方形（边长分别是1厘米、1分米），测量它们的边长。
问：通过测量，你有什么发现？
根据学生回答，讲述：边长是厘米的正方形，面积是1平方厘 米，平方厘米用
符号cm
2
表示。
摸一摸，1平方厘米有多大？
想一想，生活中哪些物体的面积接近1平方厘米？你手上的哪一部分的面积大
约是1平方厘米？
画一画（徒手）：画一个面积是1平方厘米的正方形。
估一估：一张普通的邮票的面积大约是多大？橡皮上面的面积有多大？
2.让学生拿出边长是 1平方分米的正方形，讲述：边长是1分米的正方形的面
积是1平方分米，平方分米用符号dm
2
表示。
比一比：用手比划1平方分米有多大？
想一想：日常生活中哪些物体的面积接近1平方分米？
3.谈话：请大胆猜测教室里黑板的面积有多大？
你觉得用平方厘米、平方分米做单位去测量 怎样？那么较大的面积单位应该是
什么呢？怎样规定它的大小呢？
根据学生回答，揭示：边长1米的正方形，面积是1平方米。
出示1平方米的纸，初步感知大小。
问：日常生活中哪些物体的面接近1平方米？
估计：在1平方米的范围里能站多少个同学？验证，实地站一站。
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三、反馈完善
1.完成教材第63页“想想做做”第1题。
（1）出示长方形和正方形，让学生先独立估一估，再在图形中摆满1平方厘米
的正方形。
（2）同桌交流，交流后进行全班反馈。对于估得较准确的学生，可以问问他是
怎么想的。
2.完成教材第63页“想想做做”第2题。
提问：哪个图形表示1厘米，哪个图形表示1平方厘米？
学生在教材上填写，完成后指名说说两者有什么不同。
3.完成教材第63页“想想做做”第4题。
引导学生进行小组合作，用旧报纸拼出一个1平 方米的正方形。并用拼成的正
方形量出黑板或门窗的面积。
学生进行活动，教师巡视指导。
四、反思总结
这节课学了什么内容？你学会了什么？还有什么不明白的问题？

第六单元 长方形和正方形的面积
课题：长方形和正方形的面积计算 第 4 课时

【教学目标】
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1.经历长方形和正方形面积计算公式的推导过程，理解并掌握这两个面积计 算
公式，能运用公式进行长方形和正方形的面积计算，并能用来解决简单的实际问题。
2.在学习活动中发展观察能力、操作能力、空间想象能力和抽象概括能力，培
养符号感。
3.进一步激发探索数学问题的兴趣和欲望，进一步培养合作意识和合作能力。

▶教学重点
长方形和正方形面积计算公式的推导。

【教学难点】
运用长方形和正方形的面积计算公式解决实际问题。

【教学准备】
多媒体课件

【教学过程】
一、谈话引入
1.出示两组长方形，第一组等宽不等长，第二组等长不等宽。
2.问：每组中两个长方形哪个面积比较大，你是怎么看出来的？
3.谈话：通过我们对两组 长方形的观察，发现长相等的两个长方形，宽比较大
的面积比较大；宽相等的两个长方形，长比较大的面 积比较大，这说明了长方形的
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面积与它的长和宽有关系。那么有什么关系呢？这节课我们就来研究长方形的 面积
计算，同时也研究正方形的面积计算。
二、交流共享
1.教学例4。
谈话：请同学们拿出自己准备好的边长是1厘米的正方形卡片，四人小组合作
摆出3个不同的长方形。 然后一起看一看摆成的每个长方形的长是多少厘米，宽是
多少厘米，用了多少个1平方厘米的正方形，面 积是多少，再分别填写在表格里。
学生小组合作摆长方形，互相交流，各自填表。
展示部分小组填写的表格。
问：每个长方形中正方形卡片的个数你们是数出来的，还是算出来 的，说给大
家听听。表中长方形的面积的平方厘米数与所用卡片的个数有什么关系？
2.教学例5。
（1）出示例5左图，谈话：要求你们量出这个长方形的长和宽，再量出它的 面
积，想一想，量长和宽用什么工具？量面积用什么量？怎样量？
学生动手测量例5左图。
谈话：你测量的长方形的长和宽各是多少？面积是多少？在小组内交流。
（2）出示例5右图 ，谈话：这幅图你打算怎样测量它的面积？每人各自在书上
测量，如果面积单位不够用，自己想办法解决 ，如果无法解决可与同学商量。
问：这个长方形的长、宽各是多少厘米？面积是多少平方厘米？你是怎 样量面
积的？（可以沿着长摆一行，共5个面积单位；沿着宽摆一列，共用4个面积单位，
说明 每行5个面积单位，可以摆4行，一共20个面积单位，面积是20平方厘米。
3.教学例6。
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出示题目 。谈话：这个长方形已经量出了它的长和宽，你能利用刚才量长方形
面积的经验，想象出这个长方形的面 积怎样量并说出它的面积吗？
在小组内交流想法，并汇报。
4.归纳长方形的面积计算公式。
谈话：通过刚才的一系列操作活动，你们是不是发现了长方 形的面积与它的长
和宽的关系。怎样计算长方形的面积？在小组内讨论。
指名回答，根据回答板书：长方形的面积＝长×宽
讲述：这就是长方形的面积计算公式。为了 更简明，我们还可以用字母表示这
个公式，S＝a×b。在这个公式里，S表示什么？a表示什么？b呢 ？
问：计算长方形的面积需要知道哪两个条件？你能运用长方形面积计算公式，
解释一下刚上 课时我们讨论的两组图形为什么宽相等、长越大面积越大，长相等、
宽越大面积越大吗？
5.探索正方形的面积计算公式。
问：运用长方形的面积计算公式能不能计算正方形的面积？ 根据正方形的特点
和边的名称，你认为用什么公式计算正方形的面积更合适？
学生讨论后回答教师板书：正方形的面积＝边长×边。
问：如果用a表示正方形的边长，你能 用字母表示出正方形的面积公式吗？计
算正方形的面积需要几个条件？什么条件？
三、反馈完善
1.完成教材第67页“试一试”。
先让学生说出要求的图形的面积公式，再列式解答。
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2.完成教材第68页“想想做做”第1题。
（1）集体读题，明确已知条件和所求问题。
（2）学生独立完成，指名板演，集体订正，说说所运用的面积计算公式。
3.完成教材第68页“想想做做”第4题。
出示题目，明确要求。
谈话：现在让你估计长方形和正方形的面积，你打算怎么估计？
指名说说估计的方法和结果，以及测量和计算的结果。
4.完成教材第69页“想想做做”第7题。
先组织学生读题，理解题意，再组织学生在小组 内讨论：怎样剪下最大的正方
形？并让学生用纸片和剪刀动手试一试。教师根据学生的汇报画出剪下的图 形。
小结：要从一个长方形上剪下最大的正方形，那么这个正方形的边长与长方形
的宽相等。
5.完成教材第69页“想想做做”第10题。
教师先组织学生读题，理解题意，并在小组中 讨论：要求这个长方形的面积，
必须先求出什么？使学生明白要计算这个长方形的面积，必须先求出这个 长方形的
长和宽。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

第六单元 长方形和正方形的面积
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课题：面积单位间的进率 第 5 课时

【教学目标】
1.经历 探索面积单位进率的过程，知道1平方米＝100平方分米，1平方分米＝
100平方厘米。会进行面积 单位间的简单换算。
2.发展空间观念，培养思考能力和学习兴趣。

▶教学重点
掌握相邻面积单位间的进率。

【教学难点】
掌握面积单位的换算。

【教学准备】
多媒体课件

【教学过程】
一、谈话引入
谈话：前面我们认识了面积与面积单位，你知道哪些面积单位？这三个面积单< br>位哪个最大，哪个最小？你能比划出它们的大小吗？那么在三个面积单位之间有怎
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样的大小关系呢，今天我们就来研究这个问题。
二、交流共享
1.探究1平方分米＝100平方厘米。
（1）谈话：拿出老师发给你们的正方形纸片（边长 为分米的正方形），先量一
量它的边长，再算出它的面积。
学生独立完成。
（2）问：你算出的面积是多少？（学生的答案：1平方分米，100平方厘米）
怎么会有两 种答案呢？组织让答案不同的两名学生上讲台比一比他们手中的纸
片的大小。小组里同学也互相比比手中 的纸片的大小。
让答案不同的两名学生说出自己的算法：一种量的边长是1分米，面积是1平
方分米。另一种量的边长是10厘米，面积是100平方厘米。
（3）谈话：从这个正方形的面积计算过程中，你发现了什么？
根据学生回答板书：1平方分米＝100平方厘米
2.探究1平方米＝100平方分米。
谈话：你能猜一猜1平方米等于多少平方分米吗？
（1）在小组内说一说这样猜的理由。
（2）指名在全班说一说，根据学生发言板书：1平方米＝100平方分米。
3.试一试。
让学生先独立完成，再在小组里说说自己的想法。
交流汇报时引导学生有条理地表达，如：因 为100平方分米=1平方米，5平方
米里面有5个1平方米，所以5平方米=500平方分米。
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归纳总结 ：将高级单位换算成低级单位，用乘上进率的方法；将低级单位换算
成高级单位，用除以进率的方法。
三、反馈完善
1.完成教材第71页“想想做做”第1、2题。
学生先独立填写，再汇报交流。
讨论：这两道题在思考方法上有什么联系和区别？
引导学生明确：第1题由高级单位转化成低级单位，要乘上进率；第2题由低
级单位转化成高级单位，要 除以进率。
2.完成教材第71页“想想做做”第4题。
（1）指名学生读题，然后提问：这道题已知什么？求什么？
追问：知道了交通标志牌的长和宽，怎样求出它的面积？
（2）让学生独立列式计算，并指名说出计算结果和单位名称。
（3）引导思考：我们算出标 志牌的面积是4500平方厘米，把它折合成平方分
米，应该怎样算？
3.完成教材第71页“想想做做”第5题。
问题一：先让学生独立解答，然后指名板演，全班交流。
问题二：引导学生明确：可以先求一 块地砖的面积，再求90块地砖的总面积，
最后将总面积和卫生室地面面积进行对比。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

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第七单元 分数的初步认识（二）
课题：认识几分之一 第 1 课时

【教学目标】
1.在具体的情境中进一步认识分数，知道把一些物体看成一个整体，并将其平
均分成若干份，其中的一份表示这些物体的几分之一。
2.体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用。

▶教学重点
初步认识一些物体的几分之一。

【教学难点】
理解几分之一的意义。

【教学准备】
多媒体课件

【教学过程】
一、情境引入
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1.同学们，你们看过动画片《喜羊羊与灰太狼》吗？村长今天带了一些饼干 要
分给羊村的小羊们。请同学们帮村长算一算。
（1）村长把2块饼干平均分给喜羊羊和美羊羊，他们每人得几块？（1块）
（2）如果把1块饼干平均分给喜羊羊、美羊羊、懒羊羊、沸羊羊，他们每人得
到几块？（块）
（3）如果把1块饼干平均分给喜羊羊和美羊羊，每人得到几个？（）
小结：1块饼干我们可 以用数字“1”来表示，把“1”平均分成几份，表示这样
的1份，就是几分之一。
2.揭题：今天我们将继续来认识分数。
二、交流共享
1.教学例1。
（1）讲述：一天，羊村来了小猴一家——猴妈妈和一对可爱的小猴，村长特意
买了桃子招待它们。
出示一盘6个桃子图，提问：6个桃平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃子
的几分之几呢？
学生独立思考，分组汇报讨论交流结果。
指名汇报，说出想法。
师小结：把6个桃 平均分给2只小猴，就是把这6个桃看成一个整体，把它平
均分成2份，每只小猴分得一份，就是这盘桃 的。
（2）提问：如果是4个桃，你会表示图中一盘桃的吗？
让学生把4个桃平均分成2份，表示出。
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（3）追问：如果是8个桃，你会表示图中一盘桃的吗？
得出：把8个桃看成一个整体，把它平均分成2份，每只小猴分得一份，就是
这盘桃的。
（4）思考：对比上面三道题，每份的个数不同，为什么都可以用来表示？
小组讨论，指名回答。
明确：把一盘桃平均分给2只小猴，就是把这盘桃看成一个整体，平均分成2
份，每份就是。
2.教学例2。
谈话：如果村长要把这6个桃平均分给猴妈妈、猴哥哥和猴弟弟，那么每份是
这盘桃的几分之几？
出示6个桃图，让学生先分一分，再填一填。教师巡视，了解学生分的情况。
交流反馈学生分出的图形，指名说说是怎么分的，并解释表示什么意思。
3.试一试。 出示教材第77页“试一试”题目，谈话：那12个桃可以平均分成几份？每份
各是它的几分之一？ 先分一分、填一填，再和同学交流。学生动手分，教师巡视，
了解学生分的情况。
学生交流反馈，说说是怎么分的。
讨论：都是12个桃，表示每一份的分数为什么不同？ < br>指名回答，教师小结：因为平均分的份数不同，把一些物体和整体平均分成几
份，其中一份就是它 的几分之一。
三、反馈完善
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1
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3

1.完成教材第77页“想想做做”第1、2题。
（1）第1题：让学生仔细观察，思考要把几个看成1份，每个是这个整体的几
分之一。 （2）第2题：让学生填写分数，说说把什么看成一个整体，平均分成几份，表
示这样的一份，是几 分之一。
小结：只要把一些物体看成一个整体，把它平均分成几份，这样的一份就是几
分之一。
2.完成教材第78页“想想做做”第3题。
让学生先根据分数，在每个图里分一分，并涂色 表示。然后说说分数表示的意
义，再独立填写，集体反馈。
3.完成教材第78页“想想做做”第4题。
（1）学生拿出准备好的小棒。
（2）教师提出要求：分别拿出这堆小棒的和。
（3）提问：你还能拿出这堆小棒的几分之几？
学生两人一组，一人提要求，另一人拿小棒。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
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3

第七单元 分数的初步认识（二）
课题：求一些物体的几分之一是多少 第 2 课
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时

【教学目标】
1.在具体情境中，借助对图形的观察或事物操作，初步学会解决求 一些物体的
几分之一是多少的实际问题，感受解决问题方法的合理性。
2.在探究的过程中进一步理解分数的实际含义，获得成功的体验。

▶教学重点
初步学会解决求一些物体的几分之一是多少的实际问题。

【教学难点】
解决求一些物体的几分之一是多少的实际问题。

【教学准备】
多媒体课件

【教学过程】
一、谈话引入
课件出示题目：
（1）8个苹果，平均分给2个小朋友，每人分几个？
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（2）12朵花，每3朵一束，可以分成几束？
（3）10个蘑菇，平均分给5只小兔，每只小兔分几个？
让学生口答，说说计算列式的理由。
师：把一些物体平均分成几份，求每份是多少可以用除法 计算。本节课我们将
学习用另一种方法来解决这类问题。
二、交流共享
1.教学例3。
（1）谈话：今天天气真好，小兔一家去山上采蘑菇，一共采了36个蘑菇。 （出
示教材第78页例3情境图）
提出问题：这篮蘑菇的是白蘑菇，白蘑菇有几个？
（2）合作探究。
谈话：你们能帮助小兔解决这个问题吗？请大家先思考一下，这篮蘑菇的是 什
么意思？再想想怎样解决问题，可以借助圆片分一分，也可以想其他的方法，然后
在小组交流 讨论，看哪个小组讨论得更好。
（3）学生汇报。
方法一：可以用圆片分一分，把6个 ，平均分成3份，是2个 。
方法二：联系分数的含义，把6个蘑菇平均分成3份，每份是2个。
方法三：把这篮蘑菇平均分成3份，白蘑菇是其中的1份，是2个。
提问：把6个蘑菇平均分成3份，每份是多少？用什么方法计算？（除法）
得出：6÷3=2（个）
（4）比较方法。
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提问：比较这几种方法，你觉得哪种方法最简便？说说你的理由。
学生自由发表看法。
2.试一试。
出示问题：这篮蘑菇的是多少个？
学生独立思考，列式解答，教师适时表扬用新知识解决问题的学生。
学生交流汇报。教师重点让学生说说“6÷2=3（个）”表示的意思。
三、反馈完善
1.完成教材第79页“想想做做”第1、2题。
（1）摆一摆，说一说，完成第1题。
让学生根据题目要求，同桌合作摆一摆。先摆8个 ，拿出它的；再摆10
个 ，拿出它的。
提问：都是拿出 的，为什么个数不一样？
根据学生回答，教师小结：不同整体的所表示的物体个数不同。
（2）分一分，完成第2题。
读题后，要求学生先画竖线分一分，再独立填写算式。
提问：12个草莓的和12个草莓的哪个多？
师小结：同一个整体的和的个数也不同。
2.完成教材第79页“想想做做”第3题。
让学生读题，说说知道了什么，要求什么。
学生直接列式解答，在小组交流说说自己的想法，全班订正。
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四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

第七单元 分数的初步认识（二）
课题：认识几分之几 第 3 课时

【教学目标】
1.通过具体的情境，认识一些物体的几分之几。
2.通过练习，体会把一些物体组成的整体平均分成若干份，这样的几份可以用
分数表示。
3.在活动中发展学生的动手能力及表达能力。

▶教学重点
认识并理解一些物体的几分之几。

【教学难点】
理解一些物体的几分之几。

【教学准备】
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多媒体课件

【教学过程】
一、谈话引入
谈话：（出示 小猴图）还记得它们吗，上一次我们在小猴子分桃子中学到了什么
知识？（把一些物体平均分成几份，每 份就是几分之一）
揭题：今天我们要来进一步认识分数。
二、交流共享
1.教学例4。
（1）出示教材第80页例4情境图，提出问题。
出示图片。 < br>谈话：猴妈妈准备了一盘桃，要把这盘桃平均分给3只小猴，2只小猴一共分得
这盘桃的几分之几 ？
（2）自主探究，小组交流。
让学生图上分一分，涂一涂。
议一议：每只小猴分得这盘桃的几分之几？（）
引导：一只小猴分得这盘桃的一份是，2只小猴取走这盘桃的几份？（2份）
是几分之几？（）
根据学生的回答，教师小结并板书：把一盘桃平均分给3只小猴，每只小猴分
得这盘桃的。2只 小猴一共分得2个，2个是。
2.试一试。
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（1）出示问题：把10个桃平均分成5份，2份是这些桃的几分之几？3份、4
份呢？
让学生先分一分，再填一填，并交流自己的想法。
提问：把10个桃平均分成5份，每份是这盘桃的几分之几？
引导学生明确：把10个桃平均 分成5份，1份是2个，每份就是，2份就是2
个，是；3份就是3个，是；4份就是4个，是。
（2）辨析：有的同学认为把10个桃平均分成5份，2份就是这些桃的
为对吗？为什么？
让学生讨论，说说自己的理由。
3.小结：把一些物体看成一个整体平均分成几份，一份就是 它的几分之一，几
份就是这个整体的几分之几。
三、反馈完善
1.完成教材第81页“想想做做”第1题。
让学生先仔细观察，思考把什么看成一份。再填一填、说一说，集体交流。
2.完成教材第81页“想想做做”第3题。
先让学生根据分数思考：把灯笼和鱼平均分成了 几份，每份有几个灯笼或几条
鱼，应该把这样的几份图上颜色。然后让学生涂一涂。
3.完成教材第82页“想想做做”第4题。
让学生拿出准备好的18根小棒，分别拿出这些小棒的和。
提问：分别把这堆小棒平均分成几份，拿出这样的几份？（指名上台演示）
说一说：你还能拿出这些小棒的几分之几？
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2
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4
5
2
，你认
10
23
5
6

4.完成教材第82页“想想做做”第7题。
让学生先观察线段图，说说把这条线段图平均分成了几份，再独立填空，最后
指名汇报答案。
5.完成教材第82页“想想做做”第9题。
让学生观察图片，并思考：几角是1元？（10 角）1角是1元的几分之几？（把
1元平均分成10份，每份就是1元的
1
，即1角）
10
让学生独立填空，指名汇报答案。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

第七单元 分数的初步认识（二）
课题：求一些物体的几分之几是多少 第 4 课
时

【教学目标】
1.能运用生活经验和分数的认识，初步学会解决求一些物体的几分 之几是多少
的实际问题，能用自己的语言解释解决这类问题的大致过程和结果，感受解决问题
方 法的合理性。
2.在具体的活动中，提高学生的应用意识和思维能力。

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▶教学重点
探究并掌握求一些物体的几分之几是多少。

【教学难点】
能正确运用几分之几解决实际问题。

【教学准备】
多媒体课件

【教学过程】
一、情境引入
1.课件出示例图。
提问：认识 它们吗？小兔采了6个蘑菇，上一次我们帮助小兔求出了这篮蘑菇
的，你还记得怎么列式吗？
6÷3=2（个）
追问：它表示什么？（把6个蘑菇平均分成3份，求其中的一份是多少）
2.揭题：同学们的记性真好，本节课我们将继续帮助小兔解决问题。
二、交流共享
1.教学例5。
（1）谈话：我们来看看小兔提出了什么问题？
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出示问题：一共采了6个蘑菇。把这篮蘑菇的分给小兔，小兔一共分得多少个？
（2）提问：把这些蘑菇的分给小兔，要知道分给小兔多少个，该怎样分？
学生先动手用6个 圆片分一分，然后在小组里说一说自己的分法，并说明这样
分的理由。最后选出代表进行汇报。
学生汇报：可以用圆片分一分，把6个 平均分成3份，是4个 。
同理，把6个蘑菇，平均分成3份，给小兔2份，所以是4个。（让学生投影分
的过程）
（3）归纳算法。
谈话：刚才我们通过动手摆一摆、分一分，解决了“分给小兔多少个蘑菇” 的
实际问题，你能不能把我们刚才动手分蘑菇的过程用算式表示出来呢？
学生独立列式，小组交流列式的方法。（让学生说说怎样列式）
6÷3×2=4（个）
师小结：把6个蘑菇，平均分成3份，每份2个，给小兔2份，就是4个。
2.分析比较。
（1）出示课前复习的题目及例题。
①一共采了6个蘑菇，这篮蘑菇的是白蘑菇，白蘑菇有几个？
6÷3=2（个）
②一共采了6个蘑菇，把这篮蘑菇的分给小兔，小兔一共分得多少个？
6÷3×2=4（个）
（2）引导思考：仔细观察，你发现了什么？这两道题有什么相同点和不同点？
（小组交流想法 ）
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3
2
3
1
3
2
3

小结：6个蘑菇的，就是把6个蘑菇平均分成3份，求出每份是多少，再算出
2份是多少。
3.归纳总结。
在解决求一些物体的几分之几是多少的实际问题时，要先把这些物体平均分成
几份，求出一份是多少（用除法计算），再乘所需要的份数。
三、反馈完善
1.完成教材第84页“想想做做”第1题。
让学生利用图片自主进行操作，并与同桌交流算 法。然后指名汇报，并让学生
实物投影演示分的过程。
提问：都是拿出，为什么拿出来的个数不同？（因为总数不同，所以拿出的个
数也不同）
2.完成教材第84页“想想做做”第2题。
让学生根据“几分之几”的含义，在每幅图中用 虚线分一分，并讨论：分别分
成几份，每份几个？要求的份数分别是几个？
3.完成教材第84页“想想做做”第3题。
先指名读题，明确要求。然后让学生独立列式解 答。最后全班交流：说说你是
怎样算的？为什么这样算？
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
3
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1
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第八单元 小数的初步认识
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课题：小数的初步认识 第 1 课时

【教学目标】
1.结合具 体情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的
小数，知道小数各部分的名称。 < br>2.过观察思考、比较分析、综合概括，经历小数含义的探索过程，让学生主动
参与，学会讨论交 流，与人合作。
3.进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生自主探索与合作交流的习惯。
通过了解小数的产生和发展过程，提高学生学习数学的兴趣，增强爱国情感。

▶教学重点
掌握小数的读法和写法。

【教学难点】
理解小数的意义。

【教学准备】
多媒体课件

【教学过程】
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一、情境引入
1.创设情境：小明家新装修了一个书房，今天他约了好朋友想自己去新开的世
纪百盛购物广场买一张合适的书桌，（出示例题图）。他需要的书桌是怎样的？学生
观察图片， 说说书桌面的长和宽。
2.根据学生的回答提问：5分米是几分之几米？为什么是
4分米是几分之几米？为什么？
二、交流共享
1.教学例1。
认识整数部分是0的一位小数。
教师根据 学生的回答同时出示1米的纸片，演示：如果把1米平均分成10份，
1份就是多少？也就是十分之几米 ？（引导学生说出1分米，师板书）所以5分米就
是这样的5份，也就是
介绍：（边板书）54
米；4分米就是这样的4份，也就是米。
1010
5
米？
10
5
还可以写成这样的形式：0.5
10
你以前见过这样的数吗 ？这样的数叫――（板书：小数。）今天这节课我们就来
认识小数，看谁先和小数交上朋友。
0.5读作：零点五，0.5米就表示
0.4米呢？它表示什么？
出示教材第88页“想想做做”第1题。
学生各自在教材上填写后，出示答案，全班订正，指导做错的学生纠正错误。
2.教学例2。
认识整数部分不是0的小数。
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米。
10

创设情境：小明和小红选完书桌后又选了三样学习用品（出示：教材第87页例
2的商品图）
营业员正好在为这些新上架的商品以元做单位标价。你能和营业员一起来正确
标价吗？（四人一 组讨论）
6角用元做单位是多少元？
为什么1元2角是1.2元？你是怎么想的？3元5角呢？
板书：1元2角 1.2元 1.2读作一点二
3元5角 3.5元 3.5读作三点五
谁来读一读这几个小数？
小结：几元几角分成两部分，几元和几角，先 把几角表示成“零点几元”，再和
几元合起来就是几点几元。
完成教材第88页“想想做做”第2题。
出示商品图，让学生将价格写成小数，并读一读。
3.认识整数和小数。
（1）课件出示教材第88页上面的一段话，让学生自主阅读。
引导学生说一说：0.5、0.4、1.2、3.5的整数部分是什么，小数部分是什么？
师 ：那这些小数该怎么写呢？让我们动手试试。（教师随机报出一些小数，让学
生在练习本上写出来，特别 强调小数点的写法）
（2）出示：说一说下面各数中哪些是整数，哪些是小数？
7 0.6 1.8 38 0 1 45.2
三、反馈完善
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1.完成教材第88页“想想做做”第3题。
让学生先用分数和小数表示出涂色部分，再让学生汇报答案，并说说是怎么想
的。
2.完成教材第88页“想想做做”第4题。
出示数轴，引导学生观察。
提问：把 谁看作单位“1”？把单位“1”平均分成了多少份？1个小格表示几分
之几，也就是零点几？
学生独立思考，回答教师提问后，完成填空，教师巡视，注意收集错误的答案，
以便全班交流时进行有 针对性的辨析。
3.完成教材第89页“想想做做”第5题。
让学生先试着用小数表示课前到商店了解到的商品价格，再在小组内交流。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

第八单元 小数的初步认识
课题：小数的大小比较 第 2 课时

【教学目标】
1.结合具体情境探索并掌握一位小数大小比较的方法，从中进一步学习简单的
数学推理。
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2.通过 运用一位小数大小比较的知识解决简单的实际问题，进一步体会数学与
生活的密切联系。
3.培养自主探索与合作交流的习惯，提高学习数学的兴趣。

▶教学重点
掌握一位小数大小比较的方法。

【教学难点】
运用一位小数大小比较的知识解决简单的实际问题。

【教学准备】
多媒体课件

【教学过程】
一、情境引入
1.课件出示教材第90页主题图，谈话引入：今天天气真热，童童想到冷饮店买
些冷饮。
请大家观察价目表，看看这里有哪些品种的冷饮，价钱分别是多少？
学生看图，教师指名说说每种冷饮的名称和价钱。
教师整理板书：雪糕0.8元，冰棍0.6元，冰砖1.5元，蛋筒2.2元。
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提问：通过这些商品的价钱，你能提出哪些数学问题？（学生自由提出问题）
2.谈话：童童想买雪糕和冰棍，她想知道哪个贵一些，你能帮她比一比吗？
揭题：怎样比较小数的大小呢？这就是我们这节课要研究的内容。
二、交流共享
1.教学例3。
提问：如何比较0.8和0.6的大小？
课件出示：0.8 ○ 0.6
学生独立思考后小组讨论，并选派代表交流、汇报想法。
想法一：0.8元是8角，0.6元是6角，8角大于6角，所以0.8>0.6。
想法二：0.8=
8686
，0.6=，>，所以0.8>0.6。
101 01010
出示两个正方形，让学生在正方形中分别涂色表示0.8和0.6，再比一比。（得
出0.8>0.6）
小结：两个小数都是零点几的，我们可以比较它们的小数部分，十分位大的这
个小数就大。
2.试一试。
提出问题：比一比雪糕和冰砖的价格，并和同学说说你是怎样比的。
出示：0.8 ○ 1.5
（1）学生独立思考后小组讨论，小组选派代表汇报想法。 想法一：0.8的整数部分是0,1.5的整数部分是1，那么0.8肯定小于1.5，所
以雪糕便 宜。
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想 法二：0.8写成分数是
88
，<1，而1<1.5，所以0.8<1.5，雪糕便宜。
1010
想法三：因为8比15小，所以0.8<1.5，雪糕便宜。
（2）谈话： 同学们说得很多，这些方法都能比较出它们的大小，我们还可以用
数轴来表示这两个数。
（出示数轴图）提问：你能在数轴上标出0.8和1.5的位置吗？
学生在教材中的数轴上标出两个小数的位置。
学生汇报交流，并说说自己的想法。
小结：两个小数的整数部分不相同时，可以先比较整数部分，整数部分大的这
个小数就大。 < br>（3）引导：在数轴上标出0.6，比较0.6、0.8和1.5这三个数哪个最大，哪个
最小。
学生独立标出位置，并比较大小。
（4）任意选两种冷饮，比一比价格，再说说你是怎样比的。
学生在小组里交流，主要比较以下四种情况：
0.8○2.2 0.6○2.2 1.5○2.2
组织学生在班级中交流比较的方法，师生共同讲评。
比一比：四种饮品，哪种冷饮最贵，哪种最便宜，你是怎么知道的？（指名回
答）
3.小结小数的大小比较方法。
提问：我们在比较小数的大小时，可以采用什么方法来比较？你有什么好的想
法？
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先组织学生进行小组合作交流，再全班交流，最后教师总结。
（1）采用换算单位法，把较大的单位换算成小的单位。
（2）数轴比较法，先把这些数依次在数轴上标出，然后比较其大小。
（3）先看整数部分， 整数部分大的这个小数就大。整数部分相同的时候，就比
较十分位上的数，十分位上的数大，这个小数就 大。
三、反馈完善
1.完成教材第91页“想想做做”第1题。
（1）出示图片，让学生观察。
提问：从图中你能知道两条彩带各长多少厘米吗？（6厘米和9厘米）
再问：用分米做单位，这两条彩带分别长多少？
再问：你能比较这两个小数吗？（0.6分米<0.9分米）
（2）要求：先写出小数再比较大小。
学生独立完成，集体交流，并说说想法。
2.完成教材第91页“想想做做”第2题。
让学生先根据图中的涂色部分写出小数，然后比较大小。
指名汇报，汇报时让学生说说自己的比较方法。
3.完成教材第91页“想想做做”第3题。
让学生先回顾比较小数大小的方法，再独立完成，完成后指名汇报。
4.完成教材第91页“想想做做”第4题。
让学生先在数轴上标出数，然后按顺序把三个数 填入括号内，最后集体交流，
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说说比较的过程。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

第八单元 小数的初步认识
课题：简单的小数加、减法 第 3 课时

【教学目标】
1.理 解和掌握简单小数加、减法的计算方法，并能熟练地计算小数加、减法，
能够运用所学知识解决生活中的 一些简单的实际问题。
2.让学生经历小数加、减法计算方法的推导过程，发展迁移类推的能力，体验
探究的乐趣。

▶教学重点
掌握小数加、减法的计算方法。

【教学难点】
能熟练地计算小数加、减法。

【教学准备】
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