毕业典礼邀请函-2013年高考人数

小学英语课堂教学需要注意的几个问题
一支高素质的小学英语教师队伍是教好小学英语 的重要条件，因为他们所带来的丰富
多彩的英语课堂教学是维系小学英语成功的枢纽，课堂教学效率的高 低决定着整个英语教学
的效果。当前小学英语教学存在的问题主要有以下几个：
1、不能过分利用物质刺激激发学生的学习兴趣
笔者注意到：不论是评优课还是公开课、观摩 课，有相当一部分的上课老师精心准备了不少
礼物（小至精美贴纸，大至苹果桔子），以奖励上课配合好 的学生。我发现，一旦教师奖励
了第一位学生，其后接二连三的教学活动必然是格外受欢迎，台下小手高 举，“I can, I
can……”的呼声一浪高过一浪，课堂气氛相当热烈。试问：学生为什么而 呼？是他真的被教
师讲的英语吸引住了，还是为那个在眼前晃动的奖品？答案是再明显不过的了。那么， 如此
得以热烈的英语教学课堂是否值得赞赏？
当然，激发学生学习英语的兴趣是《英语课程标 准》向广大教师所提出的一个要求，这个要
求的重要程度也不容忽视。利用物质刺激激发学生兴趣也不失 为一种手段，但是，这堂课奖
桔子，下堂课奖汽球，再下次奖橡皮……如此一来，学生对英语课肯定是盼 之又盼，得奖品
成了学生学英语的目标。且不考虑老师的精力与财力，假设这位老师换了，换了一位还是 分
奖品的老师，这帮学生肯定是兴趣依旧，倘若换了一位不讲求物质刺激的老师，这帮学生的
学 习兴趣则会大打折扣。其实，对于初学英语的小学生，其分析能力还比较薄弱，教师过频
的奖物方法容易 使学生养成追求物质的不健康心理。而且，借班上课的教师以物激趣的方法，
还会给原任老师带来诸多不 利。
对策：真正理解“激发和培养学生学习英语的兴趣”的内涵，琢磨教法，使学生体会和享受精神上学英语所带来的快乐，发自内心的成功与快乐。
“兴趣是最好的老师”。这毋容置疑。作为小 学生的启蒙英语老师，我们有责任有义务培养学
生的兴趣，这个兴趣应该是具有持久性的、积极向上的特 点的。而物质刺激的方法对任何人
都适用，甚至是宠物，其所产生的兴趣只是短暂的，比较低级的。因此 ，老师应该从小学生
的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，让学生在活动中 快快乐
乐学英语。同时，教师可根据小学生好胜心强的特点，开展适当的竞争性游戏，通过小组竞
赛的形式，采取加减分数、抢得红五星等多种方法，使学生在竞争活动中获得成功所带来的
满足感、成 就感。而且，这类活动还能增强学生的团结协作意识，培养学生的合作精神。
2、不要过于追求英语课堂华丽的表象，忽视了英语课堂的本质——让学生得到发展。

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丰富多彩的活动只是围绕着教材转，俗话说，“外行看热闹，内行看门道” 。的确，如今的很
多小学英语课堂，尤其是公开课，很是丰富多彩，花样儿特多，多媒体也不再是“皇家 ”的特
权，频频搬进课堂，显示了教师一定的设计水平和教学水平。但是，一堂课后，听者总无法
产生品茶之后所有的淡中有香的滋味，倒是想说：真累，总算完了。
纵观这些课堂，活动虽一个接着 一个，令人眼花缭乱。而稍稍作一思索，便会发现这么多活
动只是在围绕着5、6个词汇或是3、4个字 母打转。再看各个活动，毫无瓜葛，相对独立，
整体性不强，其目的只是为了反复地操练字母或词汇。5 、6个词汇（小学课本中出现的都
是比较常用熟悉的），其要求不是四会，只是听、说与认读，这些对于 三年级的学生来说并
不难，我想说，教师费尽心机，设计如此多的活动是否值得？一堂同样适用于一年级 小朋友
的英语课设计是否对教材定位合理？
对策：活动固然重要，但不要被教材所束缚，让学 生尽玩些变形不离本的游戏。教师可否变
通一下教材，把教材定位得稍高些。记得有专家这样说：“教师 要求学生10分，学生可能掌
握7分；教师要求学生掌握7分，学生可能掌握5分”。我们的学生具有无 穷的潜力，教师
的责任就是要开发学生的潜能，让学生得到尽可能大的发展。《英语课程标准》指出，“ 用
教材教学生，而不是教教材”。这就给我们教师提出了正确把握教材的要求，教师不能被困
在 教材这个牢笼里，而应适当拓宽。新的英语课程标准整体设计分级目标，这就给教师们提
供了选择教材、 驾驭教材的机遇，我们就要抓住这份机遇。
3.、重交流，不要让对答如流的英语对话一直处于无信息传递的假交际上。
英语课上，教师指着手上的书问：“What’s this?”学生齐声回答：“It’s a book。”教师表示赞
许之后，又指着远处的门问：“What’s that？”小手争先恐后地举 起来了。这是复习环节的一
个片断。这样的现象在小学英语课堂上已是不足为奇。二组对话有个明显的共 同点：没有信
息差，明知故问，属于假交际，对学生大脑的刺激不但起不了什么作用，反而会限制思维的
发展。
英语是一门语言，语言是交流思想、传递信息的工具，和思维密切相关。在实际生活中 ，假
交际现象存在得太少了。作为学习的一个过程，机械性操练尽管少不了，但在教师的潜意识
里，几乎没有机械性操练与实践性操练，交际、准交际与假交际的概念区别，是否有信息差
对他所组织的 教学活动的实施没起多大作用，长此以往，学生的综合语言运用能力就会受到
影响。
对策：《 英语课程标准》要求教师使学生在学习过程中逐步发展学生的语言运用能力，培养
学生的创新精神。换句 话说，教师要让学生学会思维。会思维才会发展得更快更好。意大利

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著名导演——罗思特-马西里尼曾说过一句非常精辟的话，“再没有比思考更快乐的事” ，也
就是说，我们要让小孩在英语课中感到快乐，让他们感觉到思考的快乐，那么，这种快乐将
会深层而持久。学生在思考中同时还能感受到自我的价值，“我学会思考了，我学会学习了。”
不要对 明知故问感兴趣，无论是什么内容，教师都要记得：给学生制造一定的信息差。那样
编出的对话才会更真 实、更有意义。比如：教学“How many……”句型，教师在发问时就可
让学生快速浏览一遍事物 后消失，让学生以猜的形式给出不同答案，这样，学生的思维才会
不断闪现跳动的火花，学生才会得以一 定程度的发展。
4、要面向全体，不管是多是少，有人举手就好——不注重学生的参与面和和参与实效性。
小 学英语开设的校际间的条件有所差异，主要表现为班额的大小。“嗷英语教学为先进的有
能力的学校所看 好。但对大多数学校来说，大班额还是个比较现实的特点。而一个专职的小
学英语教师要负责的有近二百 个学生，甚至更多。在英语课堂上，一方面教师感到力不从心；
另一方面两极分化已有所体现。对此，教 师采取的态度是：不管是多是少，是坏是好，有人
举手就是好。这种不积极的态度将导致两极分化更加明 显，这样就有悖于英语课程标准所提
出的要求。
对策：《英语课程标准》提出教师要具备的第 一个基本理念是：面向全体学生，注重素质教
育。课程特别强调要关注每个学生的情感，让每个学生得到 发展。作为教师，一定要转变教
学观念，关心爱护所教的每个学生，尤其关注后进生，不管是什么类型的 课，教师应默默地
承诺：让每个学生得到均等的机会，让他们不断地发展。
5、丰富的活动是学生学习英语的中介
小学英语教学内容更多的是以日常交流语言为主，带有 很强的情境性。而由于孩子随意注意
稳定性较差。这就要求我们将枯燥的教学内容还原为实际生活，将课 堂教学活化为交流情境。
而丰富多彩的活动正是英语教学的情境化中介，是优化英语课堂的关键，是教师 了解实际的
策略，更是教与学的中介。英语教学活动化，教师应真正树立为学生服务的观念，遵循学生< br>的心理发展和认识发展规律，精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，充分调动学生主
体参与 的积极性，做学生学习与活动的参谋者，引导者和组织者。从实际出发，精心设计各
种新鲜的活动，全身 心地投入课堂，对学生的差异要心中有数，对出现的问题及时发现，及
时解决，要使学生乐于参与，使他 们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己
的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自 己的感情。这样，才会有利于全面发展，使
他们喜欢英语，喜欢上英语课。
6、积极的评价是学生学习英语的内驱。

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教育是一个 从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，
由此产生相应的教育评价 。评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要
保障。传统的评价重结果，轻过程，忽 视人文性，往往使很多学生一旦失败几次，从此就失
去了学习英语的兴趣和信心，课堂上再也见不到往日 的微笑和高举的小手。苏霍姆林斯基说：
“成功带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生 的愿望就是依靠这个力量。”
每个儿童都渴望成功，渴望得到老师的表扬，哪怕只是一次微笑。这就需要 在平时的教学中
注重形成性评价，注意发现每个学生学习的潜能，让他们自主地参与活动，完成学习。
我坚信：只要人人都对小学英语课堂教学充满希望，积极求索，认真反思，小学英语课堂教
学必 将绽放出绚丽多彩的花朵！


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