英语任务型教学设计的注意点
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英语任务型教学设计的注意点
作者：董晓波
来源：《教学与管理(小学版)》2006年第02期
小学阶段是英语学习的入门阶段,在此阶段侧重学生听说能力的培养既符合小学生的生
理
特点,也符合小学生学习语言的规律｡但并不表明小学英语教学只包括听说两个方面,小学生认
读能力的培养也不容忽视,教育部2001年7月制定的《英语课程标准》指出:小学生在六年级毕
业
时应达到二级水平,二级中的语言技能对读的要求是:能认读所学词语;能根据拼读的规律读出
简单的单
词;能够读懂教材中简单的要求或指令;能看懂贺卡等所表达的简单信息;能够借助图片
读懂简单的故事
或小短文,并养成按意群阅读的习惯;能够正确朗读所学故事或短文｡
新课程标准也
明确提出“倡导任务型的教学模式”,要求“教师应该避免单纯传授语言知识的
教学方法,尽量采用‘任
务型’的教学途径”｡任务型教学途径强调直接通过课堂教学培养学生的
英语语言能力,让学生在教学活
动中参与和完成真实或仿真的生活任务,从而培养学生运用英语
的能力｡因此,鉴于小学生的生理特点和
小学生学习语言的规律,在设计“任务型”教学活动时,小
学教师应注意以下几点｡
一､活动要目的明确并具有可操作性
设计任务时教师必须清楚:通过活动要具体完成什么任务,达到什么目的｡英语学习的最终
目的是为了帮
助学生运用英语进行交际,因此,每一阶段任务的设计都应有一定的导入性,如在语
言技能方面,应先输
入后输出,使教学呈阶梯式层层推进｡听和读是语言材料的输入形式,是学习
英语的基础,加大语言的输
入量是学好英语的前提｡因此,教师应当在听和读的基础上培养学生
说的能力｡在课堂上应避免出现“听
声音,不见文字”或“只看单词卡,不读词”的现象｡
二､任务设计要尽可能真实
设计任务时要提供给学生明
确､真实的语言信息｡语言情境和语言形式要符合语言实际功
能和语言规律,要使小学生在一种自然､真
实或模拟真实的情境中体会和学习语言｡英语学习
从本质上讲不仅是一种认知活动,更是一种体验活动｡
Krashen输入假设理论认为:在语言输入的
过程中,所输入的语言信息必须是真实的,因为语言习
得只有在真实的语境中才能产生;在真实的