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肢体语言在英语教学中的优势、运用及注意
事项

作者：刘秋冬

来源：《校园英语·中旬》2018年第01期

【摘要】在初中英 语教学中，准确运用肢体语言辅助教学，需要对其相较有声语言的优
势、运用方法以及注意事项等保持有 清醒认知。只有这样，才会取得应有的教学效果。
【关键词】初中英语；肢体语言；优势；运用；注意事项
【作者简介】刘秋冬，福建省泉州市城东中学。
在初中英语教学中使用肢体语言，包 括面部表情、手势语言和姿势语言等，是与初中生的
学情实际密切相关的。如初中生较少的英语言词汇量 和较为低下的英语言使用能力，会使得他
们在学习过程中存在较大的理解和运用的难度；又如初中生的注 意力易被分散等特点，使得他
们的注意维持时间较短等。这些，都可以借助教师良好的肢体语言表达来辅 助解决。因此，在
教学实践中，教师亦必要对肢体语言使用的优势、运用以及注意事项等，保持有清晰的 认知。
一、肢体语言在教学中的使用优势
1.提高学生 对英语的学习兴趣并降低理解难度。为给学生创造较好的语言学习环境，新课
标一直在提倡“全英语教学 ”，但对于并无多少英语言技能——包括较低的词汇量和有限的听说
能力等——的初中生来说，会让他们 陷入不知教师所云的尴尬境遇。这会严重侵蚀他们对英语
言学习的趣味感知，进而产生严重的挫败感。在 这种情形下，如果教师能够适时辅以恰当的肢
体语言来进行教学，就会帮助学生理解所学，并借助教师的 肢体语言表达初步感知英语言学习
的趣味。
2.提高教师的课堂调控能力。 为着调节和控制课堂教学秩序以及突发问题的目的，教师在
教学课堂的物理环境和心理环境的建构过程中 ，需要运用到的专业能力涉及到很多方面。这其
中，教师依据对教学状态的灵敏感知而迅速、准确地做出 的肢体语言，在很多情形下是更为适
宜的，且更具实操性。如教师通过“眼观六路，耳听八方”察觉到的 学生的讲小话、做小动作、
发呆出神等，就不适宜作出可能会导致教学流程中断、或引发其他学生更大注 意而打断其学习
与思考的有声语言式反应；相反，仅仅一个警告的眼神，或者一个手指轻敲桌面的动作， 就可
以制止学生的行为而将其拉回到正常的学习活动中来。即如罗伯特·布鲁克斯所说“体态语言对于教师帮助学生保持长时间注意……不失为一种强有力的措施”。
二、肢体语言在教学中的具体运用