小学英语课堂提问方式和注意的问题
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小学英语课堂提问的方式及一些注意的问题
提问是一门课堂艺术，是每一位
教师值得认真思考、慎重对待的问题。在工作实际中，提
问通常有以下几种方式：
1.
开始讲述新课前提问
重视导入新课时的艺术性，可以用提问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，
起到
抛砖引玉的好效果。例如：首先复习提问，
Where is the boy? He is
under the tree.
Where is the rabbit? It is
behind the tree.
What do you see under the
tree?
There is a flower under the tree.
从学生的回答中逐步引出问句：
Is there a flower under
the tree?
并帮助学生回答：Yes, there is.
教师指物提问：
Is there a robber behind the tree?
学生答：Yes, there is.
这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然地导入到新课内容。
这样由复习旧知识导入新知识
，既符合小学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到
难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则
，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探
求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，
有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语
言的教学创造条件。
2.
知识点进行过渡时提问
教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得
莫名其妙，跟
不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度设计各种问题，利用现有
知识，
结合已学知识培养创新思维，增强创新能力。比如在教学Book Ⅱ Unit
1时，在教完本课单词
father, mother, elder, brother,
elder sister, photo,
family后，要过渡到基本句子的教学，
我设计了以下问题：
Who is the
man in the photo? What is he?
Who is the
woman in the photo? What is she?
Who
is the big boy in the photo? What is he?
Who
is the big girl in the photo? What is she?
Who is the little boy? What are you?
从这些问题很自然地过渡到基本句子：
How many people are
there in your family?
根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后再来回答
基本句子，学生就比较容易回答了，在
过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地
训练学生敏捷的思维能力。
3. 突出重点时提问
设计课堂提问抓住了重点，课文的主
要内容就是重点。一堂课的教学时间有限，备课时，教
师要在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串
起其他教学内容。例如Book Ⅲ Unit 5，本课
的重点是：
She is
going to the shop. She is going to buy a card.
She is at home now. She is writing on the
card.
针对上述重点我设计了以下问题：
Where is Mary
going? Why? What card?
Where is Mary? What is
Mary doing now?
而这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中，可以了解学
生对重点内容的理解掌握
程度。根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，加深学生的印象。
4. 化解难点时提问
备课时，找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的
教学方法。英语教学中
的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取
不同的措施来化
解难点来降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。如Book I Unit
14在初次教学疑问句“Is
this……? ”时，学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要
学会用升调来提问。汉语中没有
类似的语调，因此学生学起来比较困难。为了让学生从理解、操练到掌握
，可以设计以下问题：
教师指着图片自问自答，引出问句：
Is this a
plane? Yes, it is.
Is that a car? No, it
isn’t.
教师指物提问：
Is this a plane?
学生答：Yes, it is.
让学生感知问句的句子结构和语音、语调。学生跟说问句进行初步操练：
Is this a busa planea cara train?
教师提供替换词，并用升调说，学生回答：
pencil→Is this a
pencil?
这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积
极性，
逐步化解教学难点。
在课堂提问中，教师应把握好以下几点：
1、教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。提问时，如果既能保持自由自在、
不拘礼节的
气氛，又能说话举止得体。师生就能进入一种和谐的交际氛围中。
2、适时而问，注意时效性在全
体学生参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班
学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回
题。这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对
问题进行思考。
提问的时机也很重要。
不考虑时机的提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强随意性较大，
没有把握学生的思维流向，没有较
好地创设问题情境，仓促而问。提问的最佳时机是学生处于很想
弄懂，但又无法弄懂，很想说出来但又无
法说清的心理状态。
3、因材施问，注意针对性
“教学要以人为本”，根据学生掌握知识的能力水平，进行 “分
层提问”，使每个学生都有表现发展的
机会，提问对教师来说可能只是一件平常的事，但对学生来
说，则可能有着非比寻常的意义。提问对有的
学生来说不仅是一个知识点掌握的问题，更重要的是
学生的自尊心、自信心的问题，是学生平等发展权的
问题。因此，教师切不可忽视提问对学生的意
义，要通过提问去塑造、去保护学生。
4、
认真评讲，注意鼓励性教学中常常发现，当学生答不出问题时，不少教师不是搭桥引导，
而是另请高明；
或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁等。这
使学生遭受失败的体验
，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，未能很好地参与教学过程中。当学生
回答问题时，教师要用信任的
目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可
能引导学生找出答案，以使学生获得
成功的体验；当学生答对时，教师要多用“You’re best !
You’re very
clever!”等激励语适时表扬。
总之，在小学英语课堂教学中，“提问”具有“集中学生注意
，激发学生学习兴趣，启迪学生思
维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息”等多种教育功能。因此，在教
学实践中，我们必须不断地、
科学地、艺术地对待“提问”。