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九年级英语复习课应注意的几个问题

复习是对学过知识的盘点与回顾。如何在有效的时间内高效率地完成
复习任务呢？我觉得至少应 该注意以下九点：
1“俯视”考点
上复习课，教师不能只就题讲题，而应该纵观全局， “俯视”各个知识
“板块”，找出各部分的联系。英语内容庞杂，因此，复习时尤其注意
环环相 扣，形成复习链。
词法复习是整个复习链的起点。复习“词”这部分知识时，不应只局
限于 词的音、形、义的识记，而应引导学生寻找联系点。如词性的变
化、同义、反义、同音等。只有这样才能 理清知识，连点成线。句子
结构则是复习链中的关键点。句子主干的提取和句子各部分语法功能
的把握，对宾语从句、状语从句、定语从句、主谓一致以及各种时态
的理解等都有极大的帮助，更是学生 做好书面表达的重要基础。因此
我们教师要引领学生如何剖析句子结构。复习时，应该注意个部分的前后联系。复习前面的知识时，及时进行必要的铺垫，为后面的复习
埋下伏笔。而后面的复习，则要 不断照应，反复深化，使复习内容形
成一个有机的整体。
2探寻规律
英语复习 时，我们往往喜欢“加法”，印发大量的材料和练习，强调学
生多记多练。而学生的时间有限，我们应该 考虑用“减法”，精简内容，
合并同类，探寻规律，以求高效。比如基数词变序数词，名词变复数
特别是国人的变法，动词的不定式，不规则动词的过去式和过去分词
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等等，我们都能找出规律，从不规则中 找规则。这样的知识归纳应包
括重要、常见的语法项目。脑子里对知识有了高屋建瓴的清晰理解，
无疑也就提高了英语的运用能力。引导学生探寻规律，收到事半功倍
之效。复习的过程就是不断总结规 律、发现规律、运用规律的过程。
3了解学生
学生是复习的主体。复习课要高效，关键 一点是要了解学生需要什么，
清楚学生的薄弱点，哪些能力欠缺，复习的节奏是否符合学生的认知。有的复习课，老师站在讲台上滔滔不绝地讲，但学生总觉得是隔靴搔
痒。虽然这样的复习课讲得十分 精彩，但对学生帮助不大。比如我们
常见的试卷讲评课，要提高效率，准备工作必须做细，教师要对全卷
情况、每道题的答对率、各层次学生的差异性等了解清楚，然后抓住
学生迫切需要解决的问题进 行讲评，这样的讲评才有针对性，才会使
学生有收获。同时让学生做好错题记录，教师每周要进行一次错 题反
馈。
4激发潜能
学生的潜能是巨大的，但往往处于沉睡的状态。特别是到 了毕业班，
作业、考试不断增多，学习压力在增大，不少学生经历多次考试失败
后，逐渐对自己 的学习能力产生怀疑，产生学习无力感。这时他们特
别需要精神上的鼓励。所以，成功的复习课，应该创 设和谐宽松的氛
围，激发学生的潜能，让学生体验到成功的喜悦。课外，教师要不断
和学生交流 ，使教师主导和学生的主体达到最佳结合。 6培养能
力、指导方法
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巩固基础知识的同时，要注意培养和提 升学生的各项能力。一是在单
项选择和单词拼写练习中培养学生运用词汇和语法的能力；二是通过
语篇训练让学生掌握各种题型的命题规律和解题技巧，提高学生阅读
理解能力；最后，还要注意回归课 本，熟读教材。这既有利于学生巩
固基础知识，又有利于学生英语语感这种潜在能力的培养。远洞悉中< br>考
作为毕业班的教师不仅要挖掘教材了解英语新课程标准，更要深刻分
析中考试题， 要熟读细品中考考试说明，研究中考的命题思路，把握
考纲。让学生做有价值的习题，争取短时高效。
7融会贯通
复习课的最高境界是“通”。要让学生能举一反三，触类旁通，找到在
纷繁复杂题目后的规律。学生每复习一个考点，老师要引导他们寻找
出这一考点与其他考点的联系，使分 散的考点形成一个有机的网络。
例如，复习阅读理解的复习，句子结构与段内的层次，与篇中的段落，< br>无不相通。又如主从复合句的复习，引导学生找出每句的主句和从句，
理清句子内的层次结构。要 做到少讲多练，要精选习题。
8反思调整
复习课的好坏决定着中考的质量，可见复习课 的重要性。因此我们要
上好每一节复习课。教师要不断的反思自己的教学行为———反思学
生的 获取知识的价值取向，反思每一复习阶段的策略是否做进一步的
调整：一方面要积极改进复习方法，进一 步提高学生学习的积极性，
满足他们的心理需求；另一方面要对复习内容做以积极处理，调整复
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习思路。例如，习题课我们教师总 是在黄金时间引领基础知识复习，
接近下课才涉及到阅读或写作，由于时间紧草草收尾，以至于学生的< br>综合语言的运用能力提高缓慢。介于此，教师可以适当调整做题的顺
序，可从阅读着手。
9写作课正规化
培养学生的英语口、笔头交流能力是整个初中阶段英语教学目标之一。其中英语写作又是较高层次的语言信息系统，它要求学生具有较高的
书面语言表达能力。然而，目前 在初中英语教学过程中，许多英语教
师对学生的书面表达不够重视，学生的英语写作水平提高较慢，形成
了“听到写作学生心烦”的现象。由此可见，写作课应独立，应另起
炉灶，在课表里有一席之地 。对书面表达进行正规训练，我认为，首
先是方法引领；其次是提炼短语、短句或句子主干等要点，拓展 学生
思维；接着确定文体及短文的时态；然后进入写的环节；最后有一个
修改的过程。以往我们 都是在教师学生累了的情况下练习一篇书面表
达，或者作为本节课的“押后阵”，不能起到较好的效果。

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