英语朗读中应注意的语音语调问题-2019年文档
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英语朗读中应注意的语音语调问题
一直以来，我们都已达成共识：语言只
是一门工具。语言教
学的最初目的是为了交流，最终目的还是为了交流。只是，我们
的英语教学
似乎已经脱离了这一目的而存在，一切似乎都变成了
应付考试。到了大学，这一目的表现得更为明显，全
都是为了期
末考试和过级，并以通过考试为最高目标，完全脱离了语言教学
的初衷。20世纪下
半叶以来最具国际影响力的英语语音理论权
威A. C. 吉姆森曾说：“你流利地用一种语言讲话，你
必须掌
握该语言百分之百的语音知识，而只要掌握其百分之五十的语法
知识和百分之一的词汇。
”因此，我们更应该加大力度重点突出
语音教学。然而，笔者发现，大学语音教学很少被系统化地纳入<
br>英语教学范畴，一般都是任课老师在课堂上针对某一个特定的问
题做些语音讲解练习，很少有系统
的英语语音教授课程。并且很
多任课老师由于专业性质或方言的影响，很难系统地给学生提供
比
较规范的发音方法和提高途径。事实上，语音的提高，无非是
单词和语句，一般最有效的方法就是朗读和
背诵。为此，本文从
单词和语句两个方面提出了发音和朗读应注意的事项，并提出了
相应的解决
办法，希望对各任课老师有一定的指导意义。
一、单词发音问题及其解决办法
语音的学习，首先从音素学起，然后再把音素组合到各单词
中，因此，学生应对各音素的发音完全掌握才
能拼读单词。英语
语音包括20个元音、24个辅音。在语音发音技巧上，学生普遍存在以下问题：
1. 英语语音包括20个元音、28个辅音
大多数学生
尤其某些老师仍沿用了过去的20个元音28个辅
音的归类，把tr、dr、ts、dz归到了破擦音里
。从归类
来说，这可以理解。但从很多语言学的书籍来看（以胡壮麟的《语
言学教程》为例），
这四个音应该被拆开来归类：t、d、r、
s、z。从发音技巧上来说，笔者也认为应该把它们分开来解
读比较好。原因之一，是因为在发音的时候，这些音应是可以按
先后顺序来发的，这样就能区分
英语发音和汉语拼音。比如大多
数英语教师和学生一直都把tr、dr发成汉语拼音的qu、ju，而dz和z似乎和汉语拼音中的z难以区分出来。第二，正因
为英语的tr、dr的发音应分开朗读
，所以，在构成专有名词
时，他们的音译都是分开来翻译的。比如Tray，Dryden分别被
译成“特雷”、“德莱登”。
2. 单元音中长短音的区别就只是音的长短问题
英语语音中的长短音有i:与i、u:与u、a:与а、
ɔ:与ɔ、ә
;:与ә，从理论上来讲
前四对音不仅仅是音的长短有区别，还有嘴型、舌位的细微差别，
一般说来，长音要比短音的嘴型开合度要小。这些差别需要我们
仔细去体会、辨别并反复的模仿
练习才能掌握。
3.
ә:、ә和ә:r与әr是
一样的
美式英语中很多ә:、ә的发音都带了r
的翘舌尾音。但这也不
是所有ә:、ә的音都有
的，也是有规律可循的。当元音后有r字母，都是要
求翘舌的，
若没有，就不能画蛇添足了。比如China就不能读作
t∫ainә
r，而应该读t∫ainә，famous就不能
读作feimәrs，而应
该读feimәs。随着美式发
音越来越流行，这些错误也越来越明显，需要学生和老师仔
细体
会和反复练习。
值得一提的是，正因为此规范，所以，在美式发音中倾向于
把a:分成两种不同发音方式---æ，如在class、dance
中；和a:r，如
在party、chart中---时，我们就能立即辨认
出区别来。
4.
英语双元音跟汉语拼音的复韵母一样
汉语拼音的复韵母ai、ei、ao、ou和英语的双元音
ei、
ai、au、ou虽都以强元音为主向弱元音方向滑动。但汉语
拼音滑动较快，而且并没
有达到弱元音的位置，念起来两音浑然
一体；英语的双元音滑动较明显,两者相对独立。如普通话较好<
br>的人很容易将like误念成lek。值得注意的是两者在发音的部
位和口形上都存在差异。发复
韵母ai、ei、ao、ou的口形应张
得略小于双元音ei、ai、au、ou，舌位也略靠后。(参
看张凤桐,1998:138)尤其在有些双元音后带有鼻音的aun如
dow
n，本应发的很圆满很长，却很容易被发成短音dan或是d
ɔ n。
5. 尾音n、m一样
汉语拼音中尾音没有m这个双唇音，因此，在发英语音标
时，很多同学连最简单的What’s
your name?中的name发成
“nane”，不习惯闭嘴；而在有些以n发音结尾的单词发音
时，
又很自然地把嘴唇闭上了，如，translation变成
“translatiom”
.
6. w和v一样
在北方很多地区方言中，“文”字的发音都可以发成ve
n，
因为汉语没有w和v的区别，而南方正好相反，所有的唇齿音
v都会不经意的发成w。而英
语音标中，这两个音完全不同。
所以有wine和vine的不同。
学生发音的问题很
多，大多数都是由于汉语拼音或方言影响
导致的。所以，学生应具备一定的语音知识，对于自己的方言也
应有所了解。这样不仅能提高英语语音学习，还能提高普通话发
音水平。这就要求老师不仅具有
过硬的英语语音知识，还要有一
定的从教经验及对各方言的一定了解。
二、朗读技巧
英语语音的学习，是为了学会拼读单词。但英语的发音最终
要落到短语、句子乃至篇章，为
更好的交流而服务。所以，一定
的阅读量不可避免，朗读，也就成了锻炼口语的绝佳途径。但现
在的现状就是，几乎没有系统的朗读技巧可供参考。本人经过多
年的实践检验，认为朗读
应从连读和失去爆破、语句重音、升降
调等方面来提高。
1.连读和失去爆破
与汉语单字的一板一眼不同，英语语音注重流畅感，尤其是
各单词之间的流畅感很难把握。
很多时候，学生单词能拼读出来，
读到短语或句子中后，却没有流利和轻松的感觉。失去爆破的规
则一般同学们都有学过，即爆破音p、b、t、d、k、
g三对六个在遇到辅音时要失去爆破，在遇到
元音时要连读。
失去爆破的音一般还是较容易发出来，比较难一点的如tn、
dn、tl、dl
在certain、sudden、little、needle等中，
发音应保留原位却不爆破，应慢
慢体会其发音方式，多多练习。
连读并非只有爆破音才能连读，这是很多学生容易误解的地方。
所有单词以辅音结束的下一个单词若是以元音开始就应该连读，
比如an hour。值得注意的是，有
时候以әr、tl等音
结尾的，后跟元音时也需连读。如for an hour，a
little ant
等。还有一些要求连读时，可有语音发生变化。如would
you可
读作wudӡu:，这一类阅读规范在各语音学教程里也都有
提及。
2.语句重音
英语除开单词重音之外，在语句阅读中相应的也有语句重音
以体现抑扬顿挫感。英语的语句重读分为句法重读和句意重读。
从句法重读来讲
，一般实词重读，虚词不重读。而实词中“人
称代词、系动词、助动词和情态动词，如he,
their, will, is,
can等在大多数情况下不重读”（张道真，2000：2），但
若位
于句末，此类词均需重读。如Here it ’is！ Yes, I ’can. A
perfect Indian is ’he.句意重读需针对上下文理解后才能判
断，通常
句意重读都是为突出某项特定内容，应在平时朗读的时
候仔细体会。如：This is ’my
house, not ’your house!
值得注意的是，不管重音落到哪个单词上，
都应是落到此单
词本身的重音上，因此，对单词重音的掌握就显得极为重要了。
朗读技
巧还包括升降调、断句等。如一般疑问句末要求升调，
特殊疑问句末要求降调，若句意内容还没说完，一
般也都要求升
调。英语的句式较长，可以适当锻炼一口气把一句话读完。断句
一般应根据句意内
容判断，词组联系紧密的一般不能断开来读。
三、结语
以上技巧都应在朗读单
词和课文等的时候加强训练，才能获
得良好的效果。英语教师也应在英语教学时对学生的朗读给出系统的指导方法，强调学生英语朗读尤其晨读的重要性，充分训练
学生语音的学习技能。而当学生的朗
读流利、优美而动听时，他
们学习英语的信心也就会增强，英语学习兴趣也就会更浓，最终
达到
提高英语学习效果。