简笔画在英语教学中的应用及注意事项-最新文档
四年级上册语文第一课-高考准考证
简笔画在英语教学中的应用及注意事项
1 前言
英语新
课标规定的基础教育阶段英语课程任务是：“激发和
培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成
良好的学习
习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精
神。”
激发学生学习兴趣的方式有很多，而不用花费多少力气的简
笔画是最实际、最有效的一种。尤其是在英语
教学中，简笔画是
一种常用的手段，寥寥几笔，就能把事物的特征体现出来，给学
生留下深刻的
印象，因而非常符合小学生的身心发展规律，不但
能有效地激发学生的学习兴趣，让小学生在愉快的氛围
中学习，
而且拓展了学生感知英语知识的空间，充分发挥教师的主导作用
和学生的主体作用。
2 简笔画在英语教学中的应用
利用简笔画辅助语音教学 语音是学习英语的关键
一步，一
般的教学环节是教师说，或播放录音让学生模仿。这种方法虽然
简单和有效，但并不完
全适合学生的特点。对于模仿力较差的学
生来说，有些英语音素及发音部位很难说清楚，模仿时有一定难
度，光靠模仿教师的嘴型是不够的；对于教师而言，很多发音方
法和发音技巧也很难讲清楚。在
这种情况下，利用简笔画来辅助
语音教学，则事半功倍。教师在黑板上寥寥几笔，把舌位及唇形
的变化勾勒出来，学生就能一目了然，模仿时可以参照，就能很
快掌握发音的方法和特点
，发音时就比较准确了。
利用简笔画辅助词汇教学 词汇是英语学习的一个重点，只
有
记忆大量词汇，才能为以后的学习打好基础，否则阅读和听说
书写教学都无法顺利进行。但词汇也是一个
难点，靠教师枯燥地
讲解，学生机械地记忆，只能导致教师累，学生失去兴趣。针对
小学生活泼
好动及好奇心很强的特点，利用生动有趣的简笔画帮
助学习词汇，可以使学生对所学单词的词义一目了然
，不仅能把
词义表达清楚，而且避免了教师的中文解释，从而激发学生的兴
趣，增强记忆效果。
在学习一些实物名词，如水果类apple、orange时，教师可
边读边在黑板上用几
笔画出该词对应的实物，学生看了就能明白
词义，而且印象深刻；在学习一些动物类名
词，如panda、rabbit时，也可以用此类方法进行教学；在
学习有关天气的新词，如sunn
y、rainy等时，可以仿照电视天
气预报节目中的图标，利用简笔画将事物的特征呈现在黑板上，<
br>让学生明白单词的意思，然后通过朗读，帮助学生加深记忆。
在学习一些近义词时，利用
简笔画来区别它们的异同，有利
于学生学得快，记得牢。如smile与laugh这对单词，虽然意思
相近，但还是有区别的，如果口头解释，很难让学生加深了解。
用简笔画，只要简单几笔，就能
通过形象生动的图案，让学生很
快明白它们的区别：smile是微笑，嘴是紧闭的；而laugh是大
笑，嘴张开的。这种教学方法比教师的口头讲解效果好得多。
对于一些
介词的区别，如on、above等，利用简笔画教学效
果也很好。教学时，只要画一张课桌和几个简单
的物体，通过表
示它们之间的位置关系，让学生明白其意义以及区别。在总复习
时，可以故意画
错物体的位置，要求学生更正，通过师生互动，
调动学生的积极性，实现教学效率提高的目的。
对于反义词的学习，如果让学生死记硬背，很难激起他们的
记忆兴趣，效率很低；如果利用
简笔画辅助教学，就很容易吸引
学生的注意力，通过形象对比，使得反义词之间的相异之处生动
地呈现出来，给学生以深刻印象，效果很好。
利用简笔画辅助语法教学 语法教学一般先由教师
讲解，然
后通过大量的重复训练达到让学生掌握的目的。这种机械枯燥的
教学方法形式单一，也
容易让学生失去兴趣，效率很低。运用简
笔画教学，可以创设一种真实的情境让学生感受，使枯燥无味的
句型和语法学习变为直观具体形象的语言交际活动，从而充分激
发学生的学习兴趣，调动学生的
学习积极性。
如在学习形容词的比较级和最高级时，可以先在黑板上简笔
画画上几个大
小不一的盒子，然后说：“The first box is bigger
than the
second box is bigger than the
first box is
the biggest.”通过对比，学生很容易明白其中
的意义，获得事半功倍的效果。
在教学各种时态，如一般现在时和一般将来时的时候，可用
简笔画表示出一
个人正在吃苹果（The boy is eating an apple）
和正要去吃苹果（The
boy is going to eat an apple）的情形，
把抽象的知?R变得具体化，
让学生通过图形进行比较，深刻理
解和快速掌握，既活跃了课堂气氛，又提高了课堂效率。
利用简笔画进行听说教学 听说能力的培养是英语教学的主
要目标之一，以前是通过学生朗读课文和生生
对话来实现。朗读
课文的缺点是过于机械，而且缺乏交际。生生对话的缺点是由于
学生年龄小，
没有可参照的东西作为依托，容易中断。这两种方
法都是枯燥无味的重复训练，学生没有兴趣，效率低下
。
利用简笔画教学，教师可根据课文的主要情节，把课文分成
若干小段，然后把各部分
的情节内容，用简笔画形象地表现出来，
让学生依据简笔画进行看图说话。这种方法既可以让学生自己复
述课文，也可以让几个学生进行对话，非常灵活。不仅能激发学
生的兴趣，锻炼学生的口头表达
能力，而且能锻炼学生的交际能
力，发展学生的想象力，大大增强课堂教学效果。
利用简笔画对学生进行作业评价 传统的作业评价方式是用
对错来体现，这不仅失去客观公正性，也不利
于调动学生的积极
性。因此，英语新课程标准强调对学生的作业评价方式应该多样
化。根据这一
要求，在对学生的作业进行评价时，可充分发挥简
笔画的作用。当学生的作业整洁又准确时，可在作业下
面画上一
个卡通人物的笑脸；当学生作业潦草而又马虎出错时，就在下面
画一个悲伤的头像。这
样不但改变了过去那种单一的对错评价方
式，给学生以新鲜感，而且能使学生在欣赏教师
对自己的评价中
增强自信心，认真完成作业，提高作业的质量。 3
简笔
画应用时要注意的几个问题
简笔画虽然是小学英语教学中一种有效的教学辅助手段
，但
不是唯一的，要充分发挥其辅助作用，还应注意以下几个问题。
要注意发挥学生的主体作用 新课标要求以教师为主导，以
学生为主体。那么在运用简笔画时，就要注意
发挥学生的主体作
用，教师千万不要只顾自己在黑板上画，让?W生在下面看。在
某些情况下，
除了教师画以外，还可以让学生根据对教学内容的
理解，上台用简笔画来表示，做到图文结合、加深理解
。这样有
利于拓宽学生的想象空间，锻炼学生的思维能力，使学生养成积
极思考问题的良好习惯
，提高学习质量。
要根据实际情况灵活应用 由于教学内容不同，教学对象存
在差异，
因而在应用时要视情况而定，使简笔画服务于大多数学
生，让全体学生在简笔画教学中学得轻松、学得快
速、理解深刻，
最有效地接受知识。
要动态使用 简笔画虽然简便，但如果等教师画好
后再让学
生观看和训练，就容易浪费教学时间，使课堂气氛变得沉闷，使
学生处于被动状态。最
好的方法是依据教学需要，正确把握时机，
边画边讲，边讲边与学生互动，以便学生时刻集中精力、主动
学
习，让课堂始终处于活跃状态；也可以先讲后画，以便让学生进
行知识的归纳和综合。如在教
学五官的单词时，可在黑板上画出
一个人头，边朗读眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等单词，边
用简笔画
画出图像。
要快速简单 小学生的注意力容易分散，集中精力听讲的时
间比较短。因此，在使用简笔画时，不要求仔细地临摹写实，也
不要求精雕细刻、添枝加叶，只要求根
据教学需要，干净利落地
画出一种达意传神的简单图示就可以了。如果画得过繁过细，就
容易产
生画蛇添足的问题，既浪费教学时间，也不利于吸引学生
的注意力，其效果也适得其反。
要重点突出 简笔画要能直观地说明教学目的，让学生一目
了然，一眼就能看出所要表达的意思，使学生
易于掌握重点、化
解难点。要做到这一点，就需要教师具备扎实的简笔画基本功，
上课时能在几
秒内画好。如在学习“This is my
family”时，
课堂一开始，就快速简单地把爷爷、奶奶、 爸爸、妈妈和一个
小朋友的图
画呈现在学生面前，接着指着图介绍。这样既使课堂
结构紧凑，又能把学生的注意力集中到教学中。
要与其他教学手段与教具配合使用 简笔画作为一种教学手
段，只有与其他教学手段与教具
，如肢体语言、多媒体技术、实
物等配合使用，才能丰富课堂教学，多方面调动学生的感官共同
参与教学过程，消除疲劳，更好地调动学生的积极性。因此，教
师应认真分析教学内容，充分考虑学生的
实际，让简笔画与各种
教学手段协调使用，最大限度地发挥简笔画的积极作用。
4
结语
总之，简笔画是一种富有潜力的教学手段，易学易画，省时
省力。
如能恰当合理地运用，不但能优化教学结构，丰富教学手
段，激发学生学习英语的兴趣，而且能够通过创
设愉快的教学情
境，促进学生深刻理解，因而具有重要的教辅作用。