英语合作学习值得注意的问题
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英语合作学习值得注意的问题
合作学习正在改变着我们传统课堂教学的组织形式和传统
的课内外语言教学活动
的组织理念。但是，我们应该注意以下几个方面的问题。
一、关注学生情感，营造良好的课堂教学氛围。
教师在开展小组合作活动时常会发
现有些学生只顾自己思考，不愿意参与到活动
中来。通过观察发现有三类学生会出现这种情况。一种是学
习有困难的学生。由于基础
薄弱，他们无法用英语表达自己的思想，想参加都力不从心，于是干脆置身事
外，久而
久之就变的厌学。另一种是性格过于内向的学生。他们不善于和同学交流，习惯于独自
琢磨，喜欢独处，更不善于在同学面前发表自己的见解。即使他们有能力参与，却往往
保持缄默。还有一
部分学生缺乏合作精神，不乐于参与集体活动。针对这些情况，教师
要坚持面对全体学生，关注每个学生
的情感，特别要关注性格内向和学习有困难的学生。
要精心设计符合他们知识水平的话题，尽可能地为他
们创造语言学习的机会。平时哪怕
他们有丁点进步都要给予表扬和鼓励。对于缺乏合作精神的学生，就要
把英语教学和情
感教育有机地结合起来，课后经常谈心教育，课堂上积极创设各种合作学习的活动，激<
br>发他们的学习兴趣，促使他们互相学习，互相帮助，让他们逐渐体验集体荣誉感和成就
感，发展合
作精神。当然，课堂上教师要努力创造宽松、民主、和谐的教学氛围，鼓励
所有的学生都参与到合作学习
中来。
二、转变教学方式，使学生真正成为课堂的主人。
传统英语教学注重教师讲
，学生听的单向信息交流，忽视学生之间的合作互动在教
学和学生发展过程中的积极作用。而《普通高中
英语课程标准（实验）》“倡导学生主动
参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进
学生互相学习、互相帮
助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。因
此，
教师务必要更新观念，真正领会“小组合作活动”是让学生成为学习的主人，而教师
只是
课堂的组织者（organizer）、话题的设计者（designer）和活动的指导者（in
structor）。
小组活动不能只留于形式，走过场。比如有时由于教学内容多、任务重，教师担心
完不
成教学任务，不敢留给学生充足的时间，一旦个别小组展示了自己的成果，教师就匆忙
结束
任务，进入下一个教学环节，让许多本来准备很好的学生感到失望，久而久之就会
失去参与的兴趣。因此
，教师要转变自己的教学方式。比如，《普通高中英语课程标准
（实验）》倡导“任务型”教学途径，教
师在课堂上，可将阅读材料或其它学习材料设计成
一系列英语学习任务链，让学生通过小组合作活动等形
式来完成任务，学习语言，发展
能力。教师自己一定要少讲、精讲，并设计好每一个教学环节。
三、不断学习，提高教师合作学习的教学技能。
1、课堂调控能力和组织能力。
小组合作活动中小组成员分配是否得当，是学生合作是否成功的基础。比如每次的
小组活动都是同位或前
后位交流，难免会缺乏新意，学生久而久之就会失去参与活动的
兴趣。教师在安排小组活动时要注意使学
生有信息差，要根据组中成员的组织能力、学
习成绩、性别等均衡分配。要明确每个成员的分工。比如可
以采取轮换制，组长、记录
员、资料员、报告员等要由每个成员轮流担任，让每个学生都真正参与到活动
中来，都
能发挥自己的作用。并且教师对于什么时候进行合作学习，合作时间多少都要了如指掌。
而且活动形式要多样化。如：role-play, interview, discussion,
competition, debate等。
教师要根据不同的教学环节引导学生采用适当的合作学习
方法，培养和提高学生的合作
能力。
2、选择适当合作课题的能力。
学生
合作学习的成效与合作课题选择密切相关。比如选择的话题要贴近学生的生
活，要有趣味
性、可行性与探究性，让学生有话要说并有话可说。切忌话题过于简单，
使学生根本不感兴趣。比如初中
学生对模仿购物、打电话类等活动比较感兴趣，而高中
生就会觉得其过于简单。因此话题的设计要有一定
的难度和挑战性，要鼓励学生开动脑
筋,发挥创意。另外，选择的话题还要具有开放性，便于学生从不同
的角度寻求问题的
解决。设计的问题应具有启发性，能开拓学生思维。
3、及时为学生提供有效帮助和引导的技能。
教师要有敏锐的洞察力，能够及时发现学生的困
难，并能够给予适当的帮助。比如要及
时发现那些语言基础差或缺乏自信而跟不上的学生，及时给予鼓励
和帮助，使他们从已
学的知识中寻求解决交际问题所需的语言知识、语言技能及相关的文化背景知识，让
学
生学会用不同的表达方式来寻求问题的解决。小组成员之间发生矛盾时，教师应把握时
机进行
教育。作为一名教师还要具备深厚的专业知识和广博的文化知识，比如流利的口
语表达能力。当今社会发
展迅速，语言也在不断变化，教师如果不学习，知识不更新，
就会落后于时代。设想自己都不会表达，如
何能去指导学生。
四、采取适当的评价方式，提高学生参与活动的兴趣。
只有合作
过程，而没有反思与评价同样不会调动学生的积极性。对合作学习进行科
学的评价可以使学生更加注重合
作过程的表现。评价还可以是教师获得准确的反馈信
息，反思自己对合作活动的组织以及对合作目标和活
动的设计，以便做出及时调整，使
合作学习更加有效。
在评价时要对学生积极参与合
作具有鼓励作用，要做到客观公正，而且形式要多样。
比如：组内成员自评、组内成员互评、小组自评、
小组互评、教师自我评价以及师生合
作评价等。教师还可根据课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收
集信息，反思成功
的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现，再分别作具体的指导，促进每个小组都
进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。
总之，要想提高“小组合
作学习”的效率，教师一定要多动脑筋，在实践中不断探索、反
思、改进和提高，真正“让课堂活起来，
让学生动起来，让质量高起来”。