英语课堂中提高学生注意力的策略研究
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英语课堂中提高学生注意力的策略研究
作者：李爱霞
来源：《辽宁教育·管理版》2017年第08期
心理学认为，注意是人在清醒状态下的心理活动对一定对象的指向和集中，当人对某一事
物发生高度注意
时，就会对这一事物反应的更迅速、更清楚、更深刻、更持久。人们根据人在
注意时，有无目的性和意志
努力程度，把注意分为无意注意（又叫情绪注意，不随意注意）和
有意注意（又叫意志注意，随意注意）
。注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过
它才能进来。只有那些进入注意状态的信息，才能
被认知，并通过进一步加工而成为个体的经
验，其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主
观因素。如果学习时学生的注意
力分散，心不在焉，很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见、
听而不闻的现象发
生，也就不能很好地感知和认识教材。所以，在教学过程中，我们应该采取多种有效方
法培养
学生的注意力，努力提高课堂教学的效益。
一、影响注意力的主要因素
（一）影响学生无意注意的主要因素
在英语课堂中，教科书、板书、教师的言行等等都与教学相关联，称之为英语教学刺激
物。
1.英语教学刺激物的物理特征因素
在英语课堂上，英语教师讲课时提高或降低声音
，英语教科书、英语板书的字体、颜色的
变化能引起学生的注意。
2.英语教学刺激物的情绪特征因素
生动的英语故事、有趣的中英文比喻、栩栩如生
的幻灯片画面，能深深吸引学生的注意，
是由于他们能引起英语学习者强烈的情绪反应，提高了学习者活
动的水平。
3.英语教学刺激物的差异特征因素
英语教
材内容和题材的变化可以使学生有新颖感。有的英语教学内容如经过大量的重复，
学生可能产生厌烦感。
这是可以改变的，如通过改写课文、角色操练、课外英文广告调查等，
都能提高学生的新颖感。同时，增
加英语教学内容的复杂性，也可以引起学生的注意。总之，
在英语课堂上，教学刺激的复杂性、模糊性和
不一致性都能增加差异性。英语老师应适当运用
刺激物的这些特征，唤起学生的注意。
4.英语教学刺激物的指令性特征因素