寂寞文章-车尾标语

英语概要写作的常见问题、特点及步骤
摘要：概要写作是一种阅读和写作要求并重的英 语高考新题型，有准确性、完
整性、概括性、客观性、个体性等特点。根据以上特点，学生可以按照确定 文
章中心、明确文章结构、罗列对应要点、改变表达方式、选择恰当衔接、进行
自查检验等步骤 进行概要写作，从而减少内容、语言、篇章等方面的问题。
浙江省英语新高考写作第二节不定期交替使 用的新题型之一——概要写作，要
求考生针对一篇350词以内的短文写出一则60词左右的内容概要， 阅卷时主要
考虑如下五个素：对原文要点的理解和呈现情况；应用语法结构和词汇的准确
性；上 下文的连贯性；对各要点表达的独立性情况；词数少于40的和多于80
的，将从总分中减去2分。概要 是一种对原始文献或文章的基本内容进行浓缩
的语义连贯的短文，它以迅速掌握原文内容梗概为目的，不 加主观评论和解释，
但必须简明、确切地表述原文的重要内容。概要写作对高中生来说是对读和写
的能力要求都非常高的一种新型的写作题型，它需要学生具有包括分析、判断、
归纳和概括等在内的阅 读理解能力及包括词法、句法、篇章、衔接和连贯等在
内的书面表达能力，教师在教学中必须及时发现分 析学生概要写作中的问题，
归纳特点并寻找有效教学步骤，帮助学生提高概要写作能力。下面，以说明文
“The significance of the ChineseNew Year”概要写作教 学为例，归纳学生概要写作
中的常见问题，提炼概要写作的特点，总结概要写作的步骤。
一 概要写作的常见问题
学生的概要写作中存在着诸多问题，在此笔者分别从内容、语言和篇章三
个角度来举例说明。
（一）内容
1.人称误用
概要写作中，一般用第三人称客观转述作者的观点，但在 学生的概要写作
中，有用“I”陈述观点的，也有用“we”陈述观点的。如：
（1）I think Chinese New Year is a golden opportunity to strengthen relationship
between family members.
（2）As a result, we’d better reflect upon our accomplishments and set reasonable
goals.
2.要点不完整

要点是否齐全是判断一篇概 要是否到位的重要因素。原文的作者是一名外
国人，他从多角度阐明了对中国春节意义的思考，要点繁多 。而由于词数限制
或者理解不到位，有些学生没能在概要中涵盖全部要点，导致失分。
3.细节误当要点
很多学生无法分辨要点和细节，将部分细节当作要点，导致真正要点的缺
失或者词数严重超出。
4.加入其他观点
由于长期训练议论文和夹叙夹议的文章，学生在写作时有了固定模 式，常
常习惯性地将自己对春节的看法或者公认的观点加入到概要里去，特别是在文
章的开头和 衔接部分。如：
（1）The most impressive part of Spring Festival for teenagers are the delicious
food.
（2）It’s a determined goal that makes up our successful life.
（3）It’s universally acknowledged that the Spring Festival is quite a leisure time,
so did the author.
还有学生在概要中甚至加入了自己对作者的评价和理解，超越了原文。如：
（1）Last but not the least, we can find that kind and generosity are parts of
author’s character, he would share his fortune by donating ...
（2）It’s obvious that the writer is responsible and warm-hearted.
（二）语言
1.使用原文语言
学生在概要写作时，并没有使用自己的语言去转述作者的观点，而只是在
改变人称或者微小改动个别词汇的基础上摘录原文的句子。以下两句出现频率
最高。

（1）Chinese New Year gives him the chance to reflect upon his achievements
and examine the reasons for failures during the passing year.
（2）Spring Festival gives him sufficient time to relax and refresh.
2.语言不够简练
自2004年浙江省英语高考自主命题以来，书面表达的词数要求一直在100
词左右或以上。受高考指挥棒的影响，学生在英语写作中常常使用较多长难句
来增加得分点，导 致概要写作中学生的语言不够简练。据统计，有90%的概要
词数超过所要求的60词，有的是两倍甚至 几倍之多。
（三）篇章
1.分段写作
由于习惯了“三段论”，很多 学生在此次的写作中也将概要分成了三段。《普
通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合 改革试验省份试用）
（第一版）》（以下简称《考试说明》）对概要写作词数有明确的规定，一旦
写成三段，词数很容易超出。《考试说明》提供的概要写作范文也是用一段话
就归纳了原文的四个要点 。
2.缺乏恰当衔接
为了压缩词数，很多学生将各个要点简单地进行罗列，缺乏恰 当的衔接。
《考试说明》提供的“各档次的给分范围和要求”中，从最高档的“有效地使用了
语 句间的连接成分，使所完成的概要结构紧凑”，到最低档的“缺乏语句间的连接
成分，全文内容不连贯” ，每一个分数档次的第三条都对衔接提出了具体要求。
因此，概要写作应该是在恰当连接成分的帮助下， 将各个要点有效地衔接起来，
使文章简洁、有序。
3.字数超标严重
对很 多学生来说，写一篇较长的文章不难，但是要写得简短到位，却十分
不易，学生的概要写作多数远远超出 规定的60词左右。
二 概要写作的特点
根据《考试说明》的要求及上文所提到的各种错误，笔者认为，概要写作
有如下几个主要特点。

（一）准确性
学生对原文理解与否以及是否到位是撰写一篇优秀概要 的首要标准。《考
试说明》提供的“各档次的给分范围和要求”中，每一个分数档次的第一条，都是对学生理解是否准确的规定。从最高档的“理解准确，涵盖全部要点”，到最低档
的“没有理解原文 ，造成概要内容与原文主题不符”，得分依次递减。因此，学生
在撰写之前，务必确保对文章的准确理解 。
（二）完整性
概要是原文的浓缩，即读者读完概要，就应对原文内容有了大致的 了解。
对要点的涵盖是否完整也是概要写作时必须考虑的重要因素。因此，学生必须
准确找到各 个要点，才能完成一篇高质量的概要。
（三）概括性
概括性是概要写作的最大特点 ，与完整性并不矛盾。高质量的概要要求要
点齐全，但语言和内容必须高度概括。具体来说，最终学生要 将一篇350词以
内的短文用60个左右的词来概括。
（四）客观性
概要 是对他人文章的概括和转述，概要写作不是再创作，概要要忠于原文，
绝对不能出现来自于作者以外的其 他观点、学生自身对原文主题的看法和阐释、
对作者的评价以及一些常识等等。如果出现超出原文的内容 和观点，那就是对
原文的歪曲以及不忠实的概括。同时，用第三人称进行概要写作也是客观性的
体现。因此，学生应在概要写作中认清自己的角色，忠实地陈述原文的主旨要
点。
（五）个体性
《考试说明》提供的“各档次的给分范围和要求”中，每一个分数档次的第四
条都对是否使用自己的语言转述原文的内容有明确规定。由此可见，概要写作
具有个体性的特点。一篇 文章的要点虽然固定，但概要中的语言和表达方式却
应该有自己的特点。
三 概要写作的步骤
概要写作是一个复杂的语言信息转换过程，牵涉到两种技能——阅读和写
作。写概要之前，作者首先要读懂原文，把握文章主旨大意和作者观点，抓关

键词，筛选 与主旨有关的主要信息。然后，借助已掌握的语言知识，对原语篇
进行“浓缩”，产出一个新的语篇。而 新的语篇，既要做到在语篇结构、语篇衔接
和连贯各要素上与原文保持一致，又要做到简明扼要、意义完 整、结构严密和
语句通顺。概要写作是一种控制性的作文形式，需要写作者具有一定语篇意识，
能够从“理解”和“产出”两个角度，同时去关注并再现原文的篇章特征，尤其是篇
章的目的性、组织性 、衔接性和连贯性。因此，概要写作可以按照以下步骤进
行。
（一）确定文章中心
（二）明确文章结构
在确定文章中心之后，学生需要对文本结构进行梳理，有助于分清main idea
和supporting details，以便确定要点。例文中，全文总共八段，学生阅读 完后比
较容易地就能将前两段和后六段内容分开来处理。
（三）罗列对应要点
例文中，文章后六段每段的中心句可以确定为概要的各要点，现罗列如下：
（1）As for me, I see Chinese New Year is a golden opportunity to strengthen
relationships between family members.
（2）Without any doubt, Spring Festival provides most people with a chance to
reconnect with old friends whom they haven’t seen in years.
（3）Like most individuals, Chinese New Year gives me the chance to reflect
upon my
achievements and examine the reasons for failures during the passing year.
（4）Needless to say, Spring Festival gives me sufficient time to relax and refresh
in preparation for the challenges of the upcoming year.
（5）Regardless of the health concerns of gaining extra weight, we all seize the
opportunity of Spring Festival to satisfy our taste buds with yummy dishes prepared
for the occasion.

（6）Finally, as an educator, I do emphasize to my students the importance of
finding the balance of fulfilling the responsibilities toward their studies and enjoying
the festivities that come with Spring Festival.
受词数限制，可以将同类的要点进行合并。例文中，有学生将family和 friends
两个要点相结合，或者将回顾过去一年的成就和失败与relax，refresh这两 个要
点放在一起，也有学生将后者和享受美食相结合。
（四）改变表达方式
根据概要写作个体性的特点，概要写作中学生要用自己的语言恰当而又准
确地转述作者的要点。写作中， 学生可以采用同义改写和句子重构等基本策略
来实现对原文要点的转述。在例文写作中，有学生就采用了 同义改写来处理原
文的两个要点，即It’s a great opportunity to reflect upon the last year and establish
some new goals for the future。只有掌握了运用多种形式的句子结构来表达思想这
一基本功，才能写出层次清晰、内容通顺的概要。句子重构可以将原文多个简
单句整合成一个句子，也 可以将原文的复杂句简化，同时，还可以在语态上面
做文章。例如：Our taste buds can be satisfied with varied food。该学生就是将主
动语态变成了被动语态，同时，再将词汇做适当改写，就形成了自己的语言。
（五）选择恰当衔接
有些学生对概要写作了解不够，很容易将概要写成提纲。高考要 求的概要
是逻辑清晰、意义连贯的一段文字，各要点之间需要衔接紧密。因此，需要指
导学生在 精读原文的基础上把握其主题和中心，分清主次内容，辨别各要点之
间的相互联系，用合适的衔接手段将 各要点紧密地联系起来。对于总词数要求
在60词左右的概要写作来说，最为合适的手段还是集中在表示 逻辑关系的连接
上。这类连接主要通过体现并列或递进关系、让步或转折关系、因果关系等连
接 词、某些副词或词组实现。例如，表并列递进的and, furthermore, what’smore, in
addition, besides, as well；表因果关系的now that, due to, owing to, thanks to；表让
步转折的although, nevertheless, even though,however, on the other hand, otherwise
等等。在例文写作中，第二、三要点成文时可以进行如下衔接：Besides to reconnect
with old friends,it’s a great opportunity to reflect on the last year and establish goals
for the future。
（六）进行自查检验

在完成概要写作之后，学生可以根据概要的特点，通过自查的 方式来检验
是否符合几大特点，是否出现常见错误等。可以设计如表1所示的自查表进行
对照检 验。
续表
综上所述，面对概要写作教学，教师应该在平时的读写教学过程中要多关注
分析学生在概要写作中出现的内容、语言、篇章等方面问题，多关注概要写作
的特点，并多尝试 实践确定文章中心、明确文章结构、罗列对应要点、改变表
达方式、选择恰当衔接、进行自查检验等概要 写作步骤，以达到提高学生阅读
及概要写作的能力。