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怎么提高小学低年级学生的注意力


低年级孩子的注意力正 处于无意注意向有意注意发展的阶
段，总体来看，学生的注意力难以持久，容易分散。而且低年
级的学习任务比较轻，一般学生都能较为轻松地把课后的习题
做好。于是乎会有老师忽略学生注意力的培 养，等到了中高年
级发现问题，才觉察出错过了注意力培养的好时机。
怎么提高小学低年级学生的注意力
一、听算训练注意唤起
课的开始就要把 学生的注意力集中起来，迅速进入学习状
态，此时听算是一种较好的方法，它要求学生的注意力高度集< br>中才能做出答案。具体做法是：学生每人准备一本练习本，教
师报听算的题目，内容为一、二年级 必须熟练掌握的口算内容，
学生直接在本子上竖着写答案，每次一竖行14条。同桌交换
批改， 然后用手指头表示错的题数。教师做出适当的点评，给
做得不好的学生鼓劲，给进步大的孩子加油。经历 了这个过程，
学生的注意力就会自动地转到数学课堂学习中来。
二、训练倾听注意坚持
注意力的培养与倾听能力是密切相关的，不会倾听的学生
注意力的发展肯定会受阻碍。
学生倾听的能力要从低年级开始培养，要逐步地教学生听
的方法，否则学生上课不会有效的听讲。教学中 常常发现，低
年级的学生听老师讲的时候注意力挺集中的，但听同伴发言时
效率低得多，表现为 ：眼睛向各个地方看、不知道发言的内容、
说错了没人纠正等等。
我采用的方法是： 首先，环境保证。学生发言前，保证有

一个安静的环境，学生都处于屏息静听的状态，教 师作出凝神
静听的神情，说：“看谁听得有吴老师认真。”其次，生生互
动。学生要听清发言同 学讲的是什么，判断对不对，如果认为
不对可以举手发表自己的意见，如果有不同的意见、不明白的地方都可以举手提问，在互动中提高倾听的效率。学生提出了
自己的意见，教师要及时的肯定与表扬 ，鼓励学生说：“你真
是一个会听的孩子，会听才会学习呢。”再次，师生互动。教
师对学生的 倾听情况要能通过问题反馈出来，比如学生说完了，
问：“谁听懂了她的意思?”如果发现其中有值得重 视的观点，
问：“老师发现他刚才讲的时候有一点特别重要，你知道
吗?”。如果老师发现如果 学生发言中有错误，可以说：“我
发现会听的孩子举起了手。”通过这样的训练让学生在倾听的
时候有事可做。
三、积极思考注意提升
学生上课注意力不集中，其中一个 重要的原因是没有参与
思考。不思考不举手，注意力就分散了。如果学生认真思考老
师的每个问 题，积极举手发言，注意力自然就集中了。在教学
中发现，举手多的孩子能做到认真听讲，积极思考;而 不举手
的孩子，往往注意力容易分散，不愿意动脑筋思考。为此教师
要鼓励学生多举手，以外在 的举手动作刺激、督促、促进学生
积极思考。
在教学中，可以用语言激励学生。比如 问：“今天还有哪
些孩子没有举手呢?”“动脑筋的孩子都举起手了。”“我看
你们的眼睛就知 道谁没有思考了。”……除了语言的激励外，
还注意个别转化。比如，二年级刚接手时，学生李静怡开学 一
个月几乎没有举过手，作业写得慢，错得多。我跟她交流，鼓
励她上课要积极举手。第二天， 她就举起了小手，我喊了她。

接下来的几天，我都注意她的表现，发现她上课时的注意力 集
中了许多。到了第五天，她的课堂作业是前十名交的，而且全
对，我说：“李静怡，你上课举 手了，看你的作业写的多棒，
你说上课举手好不好?”小姑娘连连点头。她尝到了思考的乐
趣， 成功的喜悦，举手改变了她学习数学的态度。
四、互检作业注意相随
低年 级学生作业做好了就没事了，不怎么关注自己写得对
不对。有的老师抱怨，上课时都把标准答案对过了， 学生错的
还是没有改。针对这种情况，我采用作业轮着检查的方法，学
生把书上的练习作好后， 同桌交换批改，错误的要订正，订正
后再给同桌改。有了这个任务，小孩子听讲习题时可认真了，
生怕别人的错误没发现。
此举还可以培养学生的自我检查能力。先从检查他人作业
开始，学生认真听讲，对照答案，知道对错，然后改正。如果
把对象从他人移到自身，就是自我检查能力 的培养过程。
五、小组学习注意自律
在低年级中学生的差异更多的体现在 学习习惯上。一个老
师管几十个人的效果有时不如一个孩子管三个孩子的效果。在
实践中发现， 只要小组分工合理，低年级的小组合作是能够有
序有效的开展的。由于没有老师的监督，在小组学习中， 学生
的注意体现出更多自律的特点。
比如，在二年级的实践活动《假日小队》时，我 给每个学
习小组布置了学习任务。首先小组长要宣布研究什么，组员举
手先提问题，组长同意才 能回答，然后找条件，各自列算式，
组长把算式检查过后，全部正确就进入下一个问题，全部研究
好后，坐正向老师示意，小组长注意问题要轮流回答。巡视时
发现，开小差“大王”刘任伟在小组活动 时特别认真，眼睛盯

着小组长，就怕小组长问问题答不上来，被小组长 “逼”着
听、讲、说、做。