南京市建邺区教育局-感恩作文400字

《大气压强》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能目标
1．了解大气压的存在．知道大气压强的数值是很大的．
2．理解托里拆利实验原理．
1．培养学生动手实验能力和观察、分析、归纳能力．
2．培养应用所学知识解决实际问题的能力．
3．对托里拆利实验原理进行分析，使学生掌握推理的方法．
（三）情感、态度与价值观目标
1.通过学生动手实验，提高学生学习物理的兴趣。
2.通过马德堡半球实验的学习，使学生爱科学。
二、课时安排
1课时
三、教具学具准备
演示：配套多媒体课件一套、
（瓶吞蛋：）棉签3个、矿泉水瓶、打火机和去壳的熟鹌鹑蛋各1（染
上红色）
（易拉罐变形：）易拉罐、大型注射器、橡皮泥
（覆水杯：）大烧杯、有色水适量、水槽、杯底扎洞并封闭好的杯子、
塑料片
分组：空气吸盘2个、玻璃片1块、200g的钩码1个
四、教学过程
（一）、新课引入：
师：同学们，今天老师来当一回魔术师，给大家表演两个魔术：
（
设计意图：通过魔术，吊足学生的胃口，怀着好奇心学习，提高学习的热情和兴趣！
） < br>1、这是矿泉水瓶和剥好的涂上红色的鹌鹑蛋，在鹌鹑蛋上插三根棉签，点
燃棉签，倒立瓶子，把 点燃棉签的蛋轻轻放在瓶子下方。大家不要眨眼睛了，
精彩就在接下来的一瞬间……大家观察到什么现象 了呢？
生：小烧瓶把蛋整个吞了下去！
2、这是王老吉的易拉罐和大型注射器，把活塞推到 针管口，针管口对准易
拉罐口，然后用橡皮泥把针管口和易拉罐口密封起来，再用力拉推杆往外抽气，< br>大家看到什么现象了呢？
生（惊讶）：易拉罐变形了！
师：那听到什么了？
生：“噼啪”声！
师：刚刚的两个小魔术是不是老师施了魔法呢？不是的，学完《大气压强》
这一节内容后，同学们就可以轻松揭开刚才两个魔术神秘的面纱了。
（二）、讲授新课：
一、大气有压强吗？
1、大气压产生的原因？
师：那同学首先回忆一下，上一章液体压强产生的原因是什么？（个别提

问）
生：液体受重力作用且有流动性，因而对浸入其中的物体有压强。
师：液体压强的方向呢？
生：液体向各个方向都有压强，且同一深度，液体向各个方向的压强都相
等！
师：我 们的地球周围包围着厚厚的大气层，厚达1000千米以上，1m3的大
气就有1.29千克的质量。那 大气对浸在里面的物体有压强吗？
生：空气像液体一样，受重力作用且有流动性，所以大气有压强。
2、实验探究：大气是否有压强？方向？
师：刚才同学从理论上证明了大气对浸入其中的物体 也有压强，这个压强
就叫大气压强，简称大气压或气压。实践出真知，接下来我请同学们进行实验
探究，探究目的：
1、大气有压强吗？
2、大气如果有压强，它的方向如何？
3、实验中你有了什么新的发现？
请同学们利用仪器大胆尝试，设计多个实验，最后实验展示，论证自己
结论！
（
设计 意图：开放性的学生实验，不仅能够给学生一个自主发展和实践锻炼的空间,
能够激发学生的创新热情和 兴趣,而且还能够最大限度地发挥实验资源效益！
）
……
师：刚才同学们表现 得非常不错，脑洞大开，想出了各种实验方法，下面
就是你们展示实验，展示自己的时候了，谁先来？
(
设计意图：学生来当小老师，自己演示、自行说明、分析、结论，较大程度地调动学

生的主观能动性，提高学生的动手能力、语言能力、逻辑推理能力，大大提高了学生学习的
积极 性、主动性和获得认可后的自豪感和自信心
！)
生1：我是用了两个对比实验，把空气吸盘挤 压在玻璃上，玻璃板非常光滑，
里面的空气被排挤出，所以提起挂钩，玻璃板被提起，说明大气有压强！ 后来，
我把空气吸盘挤压在物理课本上，结果，物理课本比较粗糙，空气无法被挤出，
所以提起 挂钩，物理无法被提起，因为吸盘内的空气压强和吸盘外的大气压强
作用相互抵消了。
师：大家说他设计的实验怎么样？
生；很好。
师：刚才这位同学有理有据、有图像 有真相、而且采用对比实验地证明了
大气压的存在，对比实验已是我们实验中的一大突破，足以我们为他 喝彩！最
重要的是他勇与站到讲台上与大家分享实验，展示自己，成为我们班第一个敢
于吃螃蟹 的人，大家掌声鼓励！
……
希望他能带动全班同学前赴后继地上台来展示实验，也展示自己 。好，接
下来，还有谁不同的设计？
生2：我是把两个吸盘对齐相互挤压在一起，然后向相反 的方向拉两个挂钩，
怎么用力也拉不开两个吸盘，说明了大气压的存在！

师：还有没有同学有不同的设计：
……
刚才两位同学都用到了吸盘 和玻璃，还有一种仪器没有用到，对了，是
钩码！有没人用到钩码来设计实验的？
生3：我是 把吸盘挤压在玻璃上，排出吸盘内的空气，然后在挂钩上挂上钩
码，钩码不掉下来，说明大气有压强。
师：除此以外，你还有什么新的发现？
……
比如说，利用这个实验说明大气压的方向？
生：把这个玻璃板朝向各个不同的方向，钩码都不掉下来。说明大气向各
个方向都有压强！
师：同学的实验设计一个赛一个精彩，此处应该有掌声！
……
刚才同学们都用实验 证明了大气压的存在，那现在老师也来做一个实验，
大家认真观察、分析，可以得出什么结论？
在杯子中装满水，轻轻盖上塑料片，翻转杯子，大家观察到什么现象？
……
生（全体）：塑料片不往下掉，水不流出来！
师：纸片和水为什么不下落？
生：大气压托着纸片和水！
师：有没不同意见？
生：纸片被水粘住了吧？
师：究竟是纸片被水粘住了，还是空气支持着水柱和纸片，同学们讨论一
下看有什么方法来证明你的看 法？
……
师：老师有一个方法,操作很简单，同学们看可不可行。咱们假设是水粘住
了塑料片，那说明就跟空气没有关系了。接下来我要杯底扎一个洞，让空气进
入水面上方，假设是水粘 住了纸片，实验现象是不是应该不受影响？
学生凝神注目以待
教师将橡皮塞拔出,纸片和水立即下落。
师：说明了什么？
生：不是水粘住了纸片造成的。
师引发冲突：既然不是水粘住了纸片，可怎么下方的空气也托不住了？
学生:瓶底扎个小洞,杯子上下方都有空气，空气作用相互平衡,纸片和水在
重力作用下下落.
师：那什么前提下，纸片和水才不会下落？
学生:只有杯子上方无空气时,在纸片下方空气作用下,纸片和水才不会下
落.
师：对了，那刚才老师操作时哪个动作为了实现这个前提？
生：在杯子里装满水！
二、大气压有多大?

1、大气压大吗？
师：刚才几个实验有力地证 明了大气压的存在。那大气压大不大呢？谁来
演示下，证明你的看法。
生1再次上台展示：我 用两个吸盘分别挤压在课桌的对角上，用力提起挂
钩，整个桌子都被提了起来，说明大气压很大！
师：说得非常好！掌声鼓励！还有没有人其他不同的设计证明？
生4：我是把两个空气吸盘正 对挤压，尽量排出其中的空气，然后两手向相
反的方向对拉挂钩，怎么都拉不开！说明大气压非常大！
师：非常好！大家掌声祝贺！刚才这位同学实际上是模拟了前人的实验，
证明了大气压之大！
展示材料并说明：回顾历史（马德堡半球实验）
1654年，格里克（1602- 1686)为了研究真空问题，在德国进行了著名的马
德堡半球实验。他当着德国皇帝和国会议员们的面 ，演示了大气压力有多大。
他用两个直径约1.2英尺（约0.36米）的铜制半球涂上油脂对接上，再 让球内
抽成真空，这时让两个马队分别拉一个半球，直到用上了16匹马才将两个半球
拉开。后 人将这两个半球命名为马德堡半球，这个著名的实验使真空和大气压
力的概念为世人所广泛接受。 16匹马才把两个半球拉开，足以说明大气压是很大的，那么大气压到底有
多大呢？想一想如何能测 出大气压的值？
2、大气压如何测量？
师：伽利略的学生托里拆利通过实验测出了大气压的 大小。后人就把这
个实验称为托里拆利实验。因为水银有毒，所以今天通过视频录像来了解全过
程。
观看视频……
(设计意图：让孩子们了解托里拆利整个实验的过程，并尝试对托里拆利 实验原理进
行分析，使学生掌握推理的方法！)
3、大气压多大？
从实验可以知道 ，当水银柱下降到不再下降的时候，同种液体静止时，
同一水平面的压强都相等。所以管外水银面上方的 大气压就等于管内水银面上
方水银柱产生的压强。
所以，
p
大气
=
p
水银

=
ρ
水银

gh
强调：
h—管内外水银面的高度差！
=13.6×10
3
kgm
3
×9.8 Nkg×0.76 m
=1.013×10
5
Pa

标准大气压
p
0
= 1.013×10
5
Pa = 76cmHg = 760mmHg
粗略计算标准大气压可取为1×10 Pa

4、牛刀小试：（个别提问，适当引导）
5
1、做托里拆利实验时，下列几种情况对实验结果有影响？
（1）玻璃管加粗
（因为
p
大气
=p
水银
=ρ
水银
gh，
因为
p
大气
不变，所以，h不变，h就是测量值。

只是玻璃管中水银量增多，测量值不变！）

（2）玻璃管倾斜
（同理，只是水银柱长度变长，高度差不变！）
（3）玻璃管上提1cm
（不影响！）
（4）水银槽中水银面高些
（不影响！）
（5）管内水银面上方有少量空气
（原来
p
大气
=p
水银
，
现在
p
大气
=p
水银
+p
水银
，
所以，测量值偏小！）

（6）玻璃管底开裂
（玻璃管底进入大气，与管外大气压相互平衡，不能支持水银柱！所以，
不能测量！）
2、托里拆利实验为什么不用水做？
（
P
0
= p
水
= ρ
水
gh
水

计算得
h
水

=10.3m，所以不适合用水实验！）
师：今天这 节课，老师有幸与大家相互学习，相互进步，一起度过了愉快
的45分钟。从同学们今天的精彩表现，可 以看出绝大多数的同学已经具备了良
好的物理素养！
教师寄语：（老师希望）我们继续保持对 未知世界的好奇心，勇于猜想和实
验、善于观察和思考，善于讨论和分析，才能判天地之美，析万物之理 ！进而
认识世界，乃至改造世界，造福全人类！同学们，老师看好你们！
（三）、布置作业：
1、（1）回顾所学，解开魔术谜团。
（2）想办法让瓶吐出蛋（在家实验，拍成视频，家长群中分享交流，注
意安全！）
2、小制作：自制气压计并观察大气压的变化
3、仔细观察，收集生活中应用大气压的事例， 并尝试解释这些现象
4、 完成《优化设计》P29-30页
板书设计：
一、大气压的存在
1、大气压强简称大气压或气压
2、产生原因：受到重力且具有流动性
3、方向：大气向各个方向都有压强
二、大气压的大小
标准大气压
p
0
= 1.013×10
5
Pa
= 76cmHg= 760mmHg
粗略计算标准大气压可取为1×10
5
Pa
教后反思：
1、收获:
（1）在学生进行自主探究实验之后，我安排了学生在全班 展示实验并解释实验的内容。
目的是给学生一个展示的舞台，提高学生的综合素质，全面发展学生的能力 。我叫了三名
学生到前面展示。可以说，孩子的创造力无穷，出乎我的意料。
第一名学生就给 我惊喜，利用了对比实验，吸盘可以吸起玻璃片，但却不可以吸起物
理课本，证明了大气压强的存在。这 孩子落落大方，边演示边说明，逻辑思维缜密，有理

有据地证明了自己的观点，起了很好 地带头作用！
第二位同学用空气吸盘模拟了马德堡半球实验，证实了大气压的存在。
第三位 同学，把吸盘挤压在玻璃片上，挂钩上挂钩码，不仅证明大气压的存在，还说
明了大气向各个方向都有压 强。
最后，第一位同学奇思妙想，再次上台展示，他把两个空气吸盘挤压在桌子的对角上，
用 手提起挂钩，居然轻松提起整个桌子，证明了大气压是很大！
正是这三位同学的精彩表现和同学们的 实验探究，激发孩子们的学习兴趣，让孩子们深刻
认识大气压强，突破了这节课的重点和难点！
可见，在课堂中，给足孩子实验探究的时间，孩子的发散思维容易被激发，一些奇妙
的思想火花很可能 因此而点燃，大大提高学生的动手实验能力和创新意识！
（2）在判断“做托里拆利实验时，下列几种 情况对实验结果有影响？”时，其实孩子
们刚开始时有点丈二和尚摸不着头脑，回答不到正点上，但是丝 毫不影响他们的思考和回
答的热情，通过生生质疑，师生质疑，最后都能找到正确的答案。这种越挫越勇 、坚持不
懈的精神是学好任何一门课的必要条件！一句话，给点阳光就灿烂，给点时间就能寻到答
案！
2、 课上有一些不尽人意的地方还是留下了遗憾。
（1）第一次录播课，过度紧张，出现口头禅颇多等毛病。
（2）课堂时间把握不是很好，学生回答问题时间稍长，导致没法揭开魔术面纱。
（3）课堂 练习部分过于简单，没有拉开层次。虽然按照课标的要求达成了目标，但对
于少数同学可以再进一步提高 拓展他们的思维。