张家港市财政局-入党动机怎么写

第二节 液体的压强
教材分析：
教材内容分为三部分，液体压强的特点、液 体压强、与液体密度和深度的关系、液体压
强的具体应用。也可以将前两部分看作通过实验探索液体压强 的规律、理论推导液体压强的
规律。
学情分析：
本节内容是压强在液体物态中的表 现，因为该节知识比较抽象，学生已有的感性认识少，
并且还应用到了密度和力的平衡的知识，所以对学 生来说这是难点节。
教学目标：
知识与技能
初步认识液体压强规律，学会用压强计测量压强，知道液体压强的规律在生活中的应
用举例。
过程与方法
在探究液体压强规律的过程中，练习使用类比法
情感态度与价值观 < br>在整堂课的学习中，能过发散式思维的训练，培养学生乐于参加探究的态度，敢于
把想法说出来与 大家交流的勇气
教学重点：
探究式教学过程，培养学生能力
教学方法：
探究式教学
教学难点：
熟练运用类比法
教学课时：1课时
教学过程：
导入新课：（7分钟）
师：用一个塑料袋装满水，用一个钉子从底部扎一小孔，水就会从底部流出。
（组织学生讨论）说明：水对底部有压强。
师：用钉子从袋子的四周扎上一些小孔，水就会从四周喷出。
（组织学生讨论）说明：水对侧面有压强。
如果塑料袋子装的是别的液体，实验现象是一样的。
拓展：液体对容器底和容器壁有压强。
（组织学生讨论）液体有重力，所以对底部有 压强；液体跟固体不同，有流动性。容器
壁阻挡着它流动，它就会对容器壁有压强。从而引入新课。
师生互动：（25分钟）
一、液体压强的特点
1、演示实验
首先，教师提出问题：一个烧杯装水后，水对烧杯的底部和侧壁有压强吗？让学生思考
回答。
然后提供器材，让学生设计并演示实验来验证自己的判断，从而得出相应的结论。
结论：水对容器的底部和侧壁都有压强。
2、分组实验
把课本上的演示实验改为学 生分组实验，让学生认真观察实验现象，记录实验数据，使

每位学生都能够通过亲自操作 来体验知识生成的过程。
（1）实验之前，先介绍液体压强计的使用方法及注意事项。（多媒体课件显 示液体压强
计的图片及各部分的名称）
（2）多媒体课件显示出实验内容，学生分组按照屏幕要求进行实验，同时填写实验记录
表。
（3）实验结束后，让每组学生代表展示本组实验结果，进行评估交流，并引导学生进行
总结， 得出液体压强的特点。
二、液体压强的计算
根据以上分析，深度h处的液体压强为p＝ρhg。
注意事项：利用公式计算液体压强时，一 定要统一单位，即ρ用千克／米
3
，h用米，g
的单位是牛／千克，计算出的压强单位 是帕斯卡。同时要理解公式中的h是深度，即液体内
某处到液面的距离，而不是该处到底部的距离。 < br>师：由公式p=ρhg，请大家想一想，液体压强跟哪些因素有关？跟我们研究得出的液体内
部压 强的规律是否相一致？教师启发，由学生回答。
三、连通器
1、“连通器”是液体压强知识 的应用。在进行这一环节时，我首先出示一个连通器，让学
生猜想往里面装水后，水面最后会怎样？然后 让一名学生上台操作去验证自己的猜想；通过
演示得出连通器的概念及特点。
2、由连通器的 水面相平引导学生去思考连通器的原理。学生直接答出连通器的原理有些
困难，这时我通过多媒体演示连 通器原理的动画，加深学生的理解。
3、在学生清楚连通器的原理之后，提出问题：在生活中，同学们 能回忆起哪些东西和连
通器构造相同吗？让学生在讨论、思考的基础上，结合生活实际举例，让他们从生 活中发现
物理现象、应用物理知识。之后，用多媒体播放动画“连通器的应用”，介绍一些生活中常见的
例子。
4、船闸是最大的连通器，为了让学生获得一定的感性认识，我把船通过船闸的过程制 作
成动画模型，让学生对船闸工作过程了解清楚，加深对连通器的理解，同时也让学生认识到
物 理科学的巨大作用。并以船闸为契机，挖掘蕴藏着的爱国主义教育素材，培养学生的民族
自信心和自豪感 。
重典示例讲解：（10分钟）
例１：在探究“影响液体内部压强大小的因素”的过程中，一些同学作了如下猜想：
猜想A：在同一深度，液体内部向各个方向都有压强，且向各个方向的压强相等；
猜想B：在深度相同时，不同液体的压强还跟它的密度有关，液体的密度越大，压强越
大；
猜想C：同一种液体的压强随深度的增加而增大。
为了检验上述猜想是否正确，某同学进行了图13-14中各图所示的操作：



图13-14
(1)比较图中代号为_________的三个图，可以说明猜想A是否正确；
(2)比较代号为_____________的两个图，可以说明猜想B是否正确；
(3)比较代号为_____________的三个图，可以说明猜想C是否正确。

分析：本题是用U形管压强计研究液体内部压强大小与哪些因素有关的实验。在研究三
个或三个 以上物理量之间的关系时，应先确定研究对象的物理量(如液体压强)，然后逐一研究
这个物理量和另一 物理量(如深度或液体密度)的关系。研究时要控制除这两个物理量外的其他
物理量(深度或密度)不变 ，然后将这些单一关系综合起来，即控制变量的思想。
为验证猜想A是否正确，必须在同一液体中的同 一深度，转动金属盒，将橡皮膜分别转
向各个不同的方向，观察U形管两管中水面的高度差是否变化，所 以应选图中代号为A、B、
C三个图；检验猜想B是否正确，要分别将金属盒放在不同液体的同一深度， 观察两管中水
面的变化情况，故应选代号为E、F的两个图；为检验猜想C是否正确，要将金属盒分别放 在
同一液体的不同深度，观察两管中水面的变化情况，故应选代号为A、D、E(或B、D、E或C、< br>D、E)。
答案：（1）A、B、C （2）E、F （3）A、D、E(或B、D、E或C、D、E)
例２：如右图所示的水平地面上放有一个边长为30cm的正方体箱子，箱子
重50 N，其顶部有一根长20 cm、横截面积为4 cm
2
竖直的管子与箱子相通，管
子重10 N，管子和箱子都灌满水，求：
(1)箱内顶部受到水的压强和压力；
(2)箱内底部受到水的压强和压力；
(3)水的重力；
(4)箱子对水平面的压力和压强。
分析：在运用公式时要知道：公式p＝FS是压强的定义式， 同时适用于计算固体、液体、
气体的压强．而公式p＝ρgh只适用于计算静止液体产生的压强大小。所 以在解答问题前应先
分清楚是固体压强还是液体压强，是先求压力还是先求压强。在求解液体对容器的压 强和压
力问题时，先求压强(用p＝ρgh)，再求压力(用F=pS)；求解容器对支持面的压力和压 强时，
先求压力(用F=G总)，再求压强(p=G总S)。
答案：(1) 箱子顶部受到 水的压强为p
1
=ρgh
1
=1×10
3
kg／m
3
×9. 8 N／kg×0.2 m＝1960
Pa，
h
1
为从水的自由面(即管顶)到箱内顶部的竖直距离，也就是管子的长度。
箱顶受到水的压力为F
1
=p
1
S
1
=1960 Pa×(0.3×0.3—4×10-4)m
2
=175. 6 N，
这里S
1
是箱内顶部整个面积减管子的面积。
(2) 箱子底部受到水的 压强p
2
=ρgh
2
=1×10
3
kg／m
3×9. 8 N／kg×0.5 m＝4900 Pa，
h2是指管子顶部到箱底的竖直距离。
箱子底部受到水的压力F
2
=p
2
S
2
=4900 Pa×0.3m×0.3m=441 N
(3) 水的重力G＝ρgV＝1×10
3
kg／m
3
×9. 8N／kg× (0.3×0.3×0.3+4×10-4×0.2)m
3
＝
265.4N ，V是箱内盛水的总体积，即管内水的体积和箱内水的体积之和。
比较(2)、(3)结果可以看出，水对箱底的压力并不等于水的总重力。
(4) 箱子对水平面的压力为 F
4
＝G
水
+G
箱
+G
管
＝265. 4 N十50 N十10 N=325. 4 N
箱子对水平面的压强为p
4
＝F
4
S
4
= 325. 4 N (0.3m×0.3m )=3616Pa
作业布置：
1、液体内部朝 各个方向都有压强；在同一深度，各方向压强_____，深度增加，液体的压强
_____；液体的压 强还与液体的密度有关，在深度相同时，液体密度越大，压强_____。
2、如图所示，放在水平桌 面上的瓶子，内盛部分饮料，瓶口用塞子塞紧，
倒过来时，液体对瓶塞的压强比原来对瓶底的压强___ __，原因是_____ ；
瓶子对桌面的压强变_____，原因是 ___________________________。

板书设计：
第二节 液体的压强
一、液体压强的特点
1、液体对容器底和容器臂都有压强；
2、液体内部朝各个方向都有压强；
3、在同一深度，各个方向的压强都相等；
4、随着深度的增大，液体的压强增大；
5、液体的压强与液体的密度有关，在深度相同时，液体密度越大，压强大。
二、液体压强的计算
p=ρｇｈ
三、连通器
1、特点：液体不流动时，各容器中的液面高度总是相平；
2、实例：
3、船闸：
教学反思
：

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２、“精神的虐杀的这一幕”具体指什么？为什么说是“精神”的“虐杀”？
这是课堂研讨的核心部 分，宜逐步展开。
⑴紧承上一问题的探讨，得出结论：“精神的虐杀的这一幕”指二十年前“我”粗暴地 阻止弟弟制作和放飞风筝，具体内容指文章的第三、四自然段。放声朗读第四自然段，体会作者以一种怎样的心情 回忆当年的这一幕。
明确：忏悔自责。
⑵为什么把这一幕称为“精神的虐杀”？不就是毁掉一个 风筝吗？从哪些词可以感受到“我”实施的“虐杀”之“虐”？哪些词可以感受到“小兄弟”遭受到的无情的“虐 杀”？
读书、圈点，师生讨论明确：遭到粗暴践踏的不只是一只风筝，更重要的是人的精神。“我”：折 断、掷、踏扁、傲然；“小兄弟”：惊惶地站、失了色瑟缩着、绝望。
⑶根据文中提供的材料，发挥你的 想象，如果小兄弟的那只风筝能完工，那将是怎样的一件工艺品？请你描绘一番。
（意在通过想象，进一 步体验这种精神虐杀的残酷。）
⑷你自己有没有这种虐杀他人精神或遭受他人精神虐杀的经历？请描述一 番。
（打开“文本语文”与“生活语文”的通道，使它们互相丰富和支持。）
以上四步不应机械 进行，宜视具体情况而定。
３、既然弟弟已全然忘却那件事，“我”的心为什么依然沉重？对弟弟的“全 然忘却”，“我”究竟持怎样的态度？
这个问题有一定难度，可让学生充分讨论，允许发表不同观点。不 过，依照本文的具体语境，及鲁迅先生一以贯之的观念（国人的劣性──精神的健忘及其可怕的遗传）来看，“我 ”的悲哀显然是典型的“鲁迅式的悲哀”，这种“悲哀”既是为当年的“精神的虐杀”而悲哀，更是为被虐杀者的 健忘而深深地悲哀。“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，给“我”寒威和冷气的不仅是“严冬”， 更是那种可怕的精神健忘，那种难以拔除的集体无意识。教学时应相机阐发，不可硬性灌输。
四、联想与 扩展
推荐鲁迅先生１９１９年创作的《我的兄弟》一文，与课文做比较阅读。《我的兄弟》全文如下：< br>我是不喜欢放风筝的，我的一个小兄弟是喜欢放风筝的。
我的父亲死去之后。家里没有钱了。我的 兄弟无论怎么热心，也得不到一个风筝了。