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《压强 液体压强》复习课教学课例
长春市第五十二中学 李旭
一、教学内容 人教版初中《物理》第一册第十章
二、建议思考的内容
1、 “过程与方法”的学习作为物理教学的一个重要环节，对于培养
学生的观察能力、实验能力、思维能力、 评价及交流能力等都具有重要作
用，通过本节课环环相扣的分析过程，让学生掌握有关压强问题的基本思
考方法。
2、如何充分发挥多媒体对课堂教学的辅助作用，改变教学内容的呈
现方式。
三、案例描述
【复习引入】
师：上节课我们复习了压强的一些基础知识，本节课我 们进一步研究
压强的有关问题。请同学们看屏幕。
【投影展示】压力
作用效果
压强 液体压强）
师：屏幕上的框架概括了本章的主要知 识结构，请同学们仔细观察，
看看本章大体可分成几大部分。
生：本章可分成两大部分，一是压力和压强，二是液体的压强。
师：压强是反映压力作用效果的物理量，压强的计算公式是什么？
生：p = F S
师：液体压强的计算公式是什么？
生：p = ρ
液
g h
师：本章出现了两个压强公式，两个公式之间有什么样的关系呢？
生：p = F S 是由压强的定义给出的定义式，固体、液体、气体的压强
都可以用p = F S来计算；而p = ρ
体的压强才能用p = ρ




压力
液
液
g h是由p = F S推导而来的，只有液
g h来计算。【投影展示】
压强
公

作用效果
液体压强
公

式
式

导
p = F S
推
(自评：用提问的方式回顾本章一些基础知识，列出简单的知识结构图，
既高度概括了上节课复 习的内容，又奠定了本节课的基本研究框架。)
师：虽然我们早就已经知道了这两个公式间的关系，但平时总有同学

p = ρ
液
g h

问我：到底在什么情况下、具体应该用哪个公式来分析 ？这里是否有什么
规律？比如这把水桶，如果求它对桌面的压强，该用哪个公式？里面装水
后， 如果求水对桶底的压强，又该用哪个公式？如果此时再求桶对桌面的
压强，又该用哪个公式？通过这节课 的学习，我们就会弄清这些问题。
【新课教学】
【投影展示】
例题一:假如净月 潭冰面所能承受的最大压强为1×10
4
Pa，一辆重6
×10
4
N 坦克，它的履带与冰面接触面积总计为3m
2
，当它开到冰面上时，
会有危险吗？
（自评：例题一的设置是为了提醒学生在分析放在水平面上的固体压强问
题时，要先分析压力后 研究压强，题中叙述的是坦克压冰面，而不是常见
的正方体放在水平桌面上，目的是为了让学生更愿意参 与讨论。）
师：从题中我们可以知道哪些条件?
生: 从题中我们可以知道冰面能承受的最大压强，坦克的重力以及坦
克履带的总面积。
师: 坦克开到冰面上会不会有危险，实际上是让我们比较什么呢？
生：比较坦克对冰面的压强和冰面能承受的最大压强的大小。
师：如何求坦克对冰面的压强？
生：因为坦克在水平冰面上，坦克对冰面的压力大小等于坦克的重
力，坦克与冰面的接触面积已 知，根据公式p = F S 即可求解。
师：通过对这道例题的分析，我们在研究类似固体压强时，应该注意
哪些问题呢？
生：①对于放在水平面上的固体来说，F = G，解题时要体现出来；
②分析压强问题，一 定要确定好S的大小，它不一定是物体的表面积；③
在压力一定时，p与S成正比。
师：同学 们总结的很好，我们在研究固体压强问题时，由于压力比较
容易确定,所以我们一般先分析压力，后研究 压强。（大屏幕显示练习）
【练习1】人走路时对地面的压强与站立时相比有何变化？为什么？
【投影展示】
例题二: 有一茶壶底面积为100㎝
2
，将2.5㎏水倒入 茶壶后，水深
10㎝，则水对茶壶底的压力为多大？
（自评：例题二的安排有双重目的：一 是通过分析讨论让学生明确液体对
容器底的压力不一定等于重力；二是对于液体来说最好先分析压强而后 研

究压力。）
师：从题中我们可以知道哪些条件?
生：知道茶壶的底面积、装入水的质量和水的深度。
师：2.5㎏水的重力很容易求得，我们能不能用公式F = G 来求水对
茶壶底的压强？
生：不能，因为茶壶不是形状规则的容器，里面所装液体对壶底的压
力不等于液体的重力。
师：我们如何求水对壶底的压力？
生：可以先利用公式p = ρ
液
g h来求水对壶底的压强，然后在根据
公式p = F S 得到 F = pS ，即可求解水对壶底的压强。
师：通过这道例题的分析和讨论，又能给我们什么启示？
生： ①对液体来说F不一定等于G；②对液体压强，一般都先分析p
后分析F；③p只与h和ρ有关。 师：我们在研究液体压强时，由于液体的密度和液体的深度比较容易
确定,所以我们一般先分析压强 ，后分析压力。
【练习2】一只底面积为200㎝
2
的玻璃容器放置在水平桌面上， 当
向容器中装入1㎏水时，容器底受到的压强增加了50Pa，继续向容器中注
入1㎏的水，容 器底受到的压强又增加了40Pa，则容器的形状可能是下列
中的哪一种 （ ）


A
B
C
D
（自评：针对例题二，我自行设置了一 道与之配套的练习，通过由浅入深
的形成性练习，使学生对压强的概念有了更深刻的理解，针对不同能力 的
学生，可自行在练习2的基础上追加问题，如：若继续向容器中注入1㎏
的水，容器底受到的 压强又增加了60Pa，则容器的形状可能是下列中的哪
一种？培养了学生的发散思维能力。）
师：（小结）通过以上两个压强问题的讨论，我们知道分析固体和液
体压强的方法一般是不同的，固体 一般都先分析压力再考虑压强；而液体
一般都先分析压强后分析压力。但要注意，在应用两个压强公式解 决实际
问题时不能教条，不然会给解题造成困难。
【投影展示】
例题三：三个等高 圆柱形铁块放在水平桌面上，它们在讨论谁对桌面
的压强大。它们谁的观点正确呢？

甲
我的压强最大，
因为我的压力最
大！
乙
我的压力比丙大，受力
面积比甲小，所以我的
压强最大！
丙
我的压强最大，
因为我的受力面
积最小！
（例题配备了拟人化、带有启发性 质的多媒体动画，这样更能激发学生的
求知欲，达到传授知识、培养能力的目的。）
生：甲、乙、丙的观点都不正确，三个圆柱形铁块都放在水平桌面
上，压力等于重力，即 F = G ，根据p = F S = G S = mg S =ρ
铁
铁
Vg S =ρ
ghSS =ρ
铁
gh ，由于三者密度相同且高度相同，所以甲、乙、丙对水
平桌面的压强一样大。
师：（小结）通 过对例题三的分析讨论，我们可以得出如下结论：对
于形状规则的固体（圆柱体、长方体、立方体），它 对水平桌面的压强也
可以用公式p = ρgh来分析计算。
【练习3】一个边长为L的正方 体对水平地面的压强为P，若其边长
增加到2L，则它对地面的压强：（ ）
A、为原来的2倍 B、为原来的4倍
C、不变 D、为原来的二分之一
【投影展示】
例题四：如图所示的容器,分别注入等质量的盐水、水 和酒精，则液
体对容器底面的压强又出现了下面的争论：





我的密度最
大，所以我的
压强最大！
我的密度比丙大，深
度比甲大，所以我的
压强最大！
我最深，所以我
的压强最大！
盐水
酒精
师：这是一道与液体压 强有关的问题，盐水、水和酒精对容器底面的
压强究竟谁的大呢？能用公式p = ρ
液
g h来比较吗？
生：三个容器中液体的密度不同，深度也不同，所以不能在用p = ρ
液
g h来比较，由于容器是规则的，液体对容器底的压力等于液体的重
力，即F = G，根据公式p = F S可知三种液体对容器底的压强相同。
师：通过对例题四的分析可以知道，对于液体压强，有时用p = F S也
很方便。 【练习4】有一容积为100ml的烧杯装满了水，假如将其中30ml的水

换成盐 水，则烧杯第部受到的压强将如何变化？
师：通过对上述四道例题的分析，我们懂得了在研究压强问题 时，首
先要分清它是属于哪种类型的问题。对于固体，一般都用公式p=FS来分
析，而且要先 确定出压力的大小和受力面积的大小，最后研究压强；而对
于液体，一般都用公式p=ρgh来分析，而 且要先确定出压强的大小，最后
研究压力。另外还需注意的是，这些规律并不是绝对的，遇到具体问题< br>时，哪个公式用起来更方便、更能说明问题就用哪个公式，也就是说具体
问题具体分析。
（自评：通过对例题三和例题四的分析，要让学生知道，研究压强问题的
方法是灵活的，绝对不能太教 条，一定要具体问题具体分析。这实际上是
对前两道例题的补充和加深，只有这样，知识的掌握才能上升 到一个更高
的层次。）
师：请大家畅所欲言，谈谈本节课的收获！（学生谈收获、体会） < br>（自评：引导学生从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方
面进行总结，培养学生用 精练的物理语言进行分析概括的能力。）
【思维挑战】一玻璃容器的底面积为200㎝
2，将8㎏水倒入玻璃容
器后，水深30㎝，求水对容器底的压力为多大？
四：课后反思
结合中学生的思维特点及其在物理学习中所表现出的心理倾向，我在
物理课堂教学设计中正确地 对他们进行引导，通过加强直观教学、启发思
维、加强训练等方式，克服学生头脑中的先有观念、思维的 片面性及凝固
性等不利的心理因素的影响，保证教学顺利进行。课后学生反映习题课这
样上很有 意思。本节课对学生科学方法的渗透做得还不够，还有待改进。
评析
本节课的内容是围绕四 道例题来展开的，能看得出，这四道题虽然都
各有不同的目的，但却环环相扣，前后承接，实质是一个有 机的整体，本
节课设计的宗旨就在这里，它符合“一题多变”和“多题归一”的复习原
则。本节 课是在培养学生各方面素质的前提下设计的，在整个课堂教学过
程中，设计者能结合学生的思维特点，以 巩固压强的概念为主线，充分调
动学生的学习积极性，把传授知识、培养兴趣和能力、渗透方法有机地结
合到一起，进而全面提高课堂教学效率和质量。
评析人：长春市第五十二中学 黄 勇