小学语文“教什么”与“怎样教”
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小学语文“教什么”与“怎样教”
作者：崔惠清
来源：《河南教育·基教版》2017年第02期
20年前，我刚刚参加工作。那时的语文教学，比较重视学生对基础知识的学习和读写听
说的训练，语文
课堂上凸显的是工具性，但总感觉似乎少了些灵性。新一轮语文课程改革提出
“语文是最重要的交际工具
，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程
的基本性质”。这之后，再看我们的语
文课堂，似乎工具性淡了，人文性浓了。可是发展到后
来，有些语文课堂却又走向另一个极端，那就是片
面追求人文性，忽视语文基础知识和基本技
能的训练，导致学生的语文素养不能得到有效提升，感觉语文
课越来越像是思想品德课了。
自去年开始接触并实施“语文主题学习”实验以来，我
在课堂上尝试实施单元整体教学。这
不仅仅是对教材的内容进行整合，还指向“语言训练点主题”和“内
容情感主题”两个方面，简单
地讲就是指向“语用主题”和“人文主题”。在这一理念的引领下，我们的
语文课堂发生了新的变
化：教学目标更清晰，课堂容量更大，教学资源整合更加巧妙、恰当。学生的阅读
量加大，孩
子们在课堂上读中学写，以写促读，理解与运用很好地融合在一起，语文课堂也更具活力了。
上学期，新发布的《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》中明确提出：充分挖
掘
各学科蕴涵的内在德育价值，强化学科核心素养与德育的契合，充分发挥学科优势，突出学科
独有的育人功能。对于语文课程而言，这就是说，今后要充分发挥课程本身独有的德育功能，
在我们的语
文教学中达到立德树人的根本目的。这让我不由想起了梁衡老师在《教材的力量》
一文的开头所说的话：
“中小学教育就是要教学生怎样做人，而教材就是改变人生的杠杆，是
奠定他一生事业的基础。”他在结
尾又写道：“教材（语文）对学生的直接作用是学习语言文字
知识，但从长远来看，其在思想道德方面的
间接作用更大。这是一种力量，它将思想基因植入
到青少年头脑中，将影响他（们）的一生，进而影响一
代人，影响一个国家、一个民族。”
面对新形势、新要求，我不禁思考：“今后的语
文课到底要怎样上？”带着困惑，我认真阅
读了王尚文、吴忠豪两位教授分别撰写的《语文教学教什么》
及《语文课需围绕本体性教学内
容组织教学》两篇文章，顿有拨云见日之感。
王尚文教授认为“教什么”取决于“为什么教”，他指出叶圣陶等前辈和语文课程标准已经做
出了明确的
回答：为了培养、提升学生的理解與运用祖国语言文字的能力。说得简洁一点就是
一篇作品是如何表达的
，而不是它表达了什么。
吴忠豪教授则提出：我们虽然面对的是一篇篇课文，但必须
清醒地认识到，语文课不应该
是单纯的“教课文”，而是应该由教师引导学生“用课文来学语文”。他指
出，按照语文课程标准
对语文课程功能的阐述，我们可以把语文课程的教学内容大致划分成两个大类：一
类是语文本
体性教学内容，一类是非本体性教学内容。所谓语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特
征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。所谓