小学语文教师如何创造性地使用教材
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小学语文教师如何创造性地使用教材
作者：郭茂红
来源：《新课程研究·基础教育》2011年第06期
《语文课程标准》指出，教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运
用
多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。笔者结合自身的教学实践谈谈对创造性使用教材
的几点浅见。
一、做好教学前的分析
创造性地使用教材的基础是课程分析，课程分析主要是确定教什么，学什么，具体有：
①
文本理解。即分析“课标”要求和先前的实践经验与反思，提出学生的学习任务，指出教材中的
“十个着眼点”。②课程开发。即教材文本的开发资源、学生资源、教师资源、媒体资源（含教
具、学
具）、生活资源、环境资源，特别要开发与利用课堂生成性资源。③内容处理。根据文
本理解和资源开发
情况，提出对教学材料重组的设想。
学情分析是创造性地使用教材的依据，学情是有
效教学的立足点，只有了解了学情，才能
做到以学定教。具体有：①了解学习起点。即学生的知识起点，
包括能力起点、学生的学习态
度、学习兴趣、学习动力等；②了解学习需要。即了解学生的现有水平和发
展水平之间的距
离，知晓如何建立最近发展区；③了解学生特点。即思维特点、习惯特点、认知特点、差
异特
点等。
二、批判性地理解教材
自新课程实施以来，大家对于语文“教什么”的问题有了更全面、更准确的认识，为学
生
“量身定做”的各种校本语文课程、教材也如雨后春笋般遍及城郊村野，但是我们更应该清醒地
认识到：教材不等于教学内容，它仅仅是教学的一个依托和凭借，更为关键的在于教师拿到教
材后“教
什么”，其教学内容的“含金量”怎么样。同样的教材如何精选教学的内容，这将在很大
程度上影响课堂
教学有效性的达成度。身为语文教师，要增强对教材内容的批判性理解，而不
能一味地把教材内容视作不
容置疑的“圣经”；同时，还要对教材内容有所筛滤，要遴选出最有
价值、最具生长力、最契合学生“最
近发展区”的为教学内容，真正做到“用教材教”。