小学语文阅读教学有效策略举隅
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小学语文阅读教学有效策略举隅
作者：许冰环
来源：《新教师》2015年第06期
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟
和运用，注
重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”尽管课标的指向如此清晰，但“内
容分析式”教学仍然
十分盛行，这是造成语文教学低效的原因之一。我们该怎样落实课标精
神，还语文课堂的真实面貌？本文
就这个问题，对小学语文阅读教学的有效策略进行粗浅的探
讨。
策略一：巧用范读，有路可循
特级教师于永正认为：“指导低年级的孩子有感情地朗
读课文，倘若只从道理上讲技巧，
哪个字读重音，哪里语速快，哪里语调低沉……低年级学生是理解不了
的。”“强加”的技巧对
于这个年龄段的学生来说只能是“外在”的，治标不治本，作用不大。但是低年
级学生模仿性、
记忆性强，能从教师的范读中，学会正确停顿，学会不同读法，学会根据提示语读出对话
的不
同语气等，从而有效缩短认知文本的过程，体会文章的韵味，达到事半功倍的效果。
1.结合具体语境范读。如《荷叶圆圆》一文教学，教师首先示范朗读，让学生边听边想：
故事讲了荷叶
和哪些小伙伴之间的事？范读“荷叶圆圆的，绿绿的”时，抓住“圆圆、绿绿”两个
词重读，让学生像教
师这样读，随机板书荷叶的简笔画;范读小水珠的话时，延长“躺、眨”的
读音，轻轻地读出小水珠的舒
服;范读小蜻蜓的话时，抓住“立”，短促地读出小蜻蜓的神气;范
读小青蛙的话时，抓住“呱呱”，大
声地读出小青蛙的兴奋;范读小鱼儿的话时，抓住“笑嘻嘻”，
面带笑容地读出小鱼儿的快活。通过教师
声情并茂的范读，引导学生了解重音、确定停顿的时
机等，再让学生选择自己喜欢的段落尽情地朗读，学
生表现出了跃跃欲试的急切情绪，读书积
极性更高了。
2.巧用肢体语言范
读。教学二年级上册《小柳树和小枣树》一课，教师进行范读，读到
“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！
你看我，多漂亮！”时提高语调，并且做出瞧不起人的样
子，眼中流露出鄙夷之色，故意瞟学生们一眼，
并用食指指向他们。从教师的范读中，学生接
收到的既是对文本内容的理解，又是对文本情感基调更深刻
的体会。他们一双双小眼睛睁得亮
亮的，个个跃跃欲试。可见低年级学生特别在意利用“视觉”获得教师
的种种表情。教师范读时
通过眼神、面部表情的变化传递着内心情感，会引起学生的情感共鸣，比起边范
读边分析“重
读、轻读、慢读、快读”的效果好多了。
策略二：巧设问题，有的放矢
教学时，如何才能提高学生的阅读水平和能力呢？其中
一个很重要的问题就是：在阅读教
学这个环节中，教师要精心设计问题，然后让学生根据你所提的问题去
进行阅读。钱梦龙先生