打通小学语文部编版课内外阅读的路径
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打通小学语文部编版课内外阅读的路径
作者：谢贞虹
来源：《教育周报·教育论坛》2019年第50期
【摘要】部编本语文教材要求教师拓展教学视野，为学生搭建立体丰富的阅读网群，并
引
导学生通过课内外阅读掌握课件要素。而教师在打通课内外阅读路径时，应当精准的选择衔接
点为主线串起“群文”，引导学生能够多元化及多层次的拓展阅读，逐渐培养学生宽阅读、真阅
读和深阅
读能力，最终提高其语文素养。
【关键词】课内阅读; 课外阅读; 路径;
阅读教学
温如敏教授在总结部编本小学语文教材改编理念时指出，由于传统语文教材
所提供的文章
数量有限，难以实现培养学生对文章理解、评价及分析能力的教学需求，因此部编本教材通
过
构建集“教读”、“自读”、“课外阅读”三种阅读模式于一体的教学体系，使学生在教师引导下培<
br>养综合阅读、评价及分析文章的能力。且激发学生阅读兴趣及培养读书习惯，最终提高学生的
语文
素养及写作能力。在此背景下，笔者致力于打通小学课内外阅读路径，实现语文教学的
“教读”、“自读
”、“课外阅读”相互融合的教学理念。
一、深耕细作，依托文本。
部编本语文教材在“阅读链接”中通过单个文本衔接多个文本的方式，使课文扩展至整本书
乃至一个阅读
群，进而实现课内引向课外的深度融通阅读的课改精神。同时“课外阅读课内化”
教学实践是依托于课内
教材。例如《三国演义》课外阅读指导是依托部编本五年级下册第二组
课文《草船借箭》。虽然学生对《
三国演义》的主要人物“诸葛亮”有所了解，但在教师的解读
下使学生能够更深刻的体会到诸葛亮对时间
、天气、人心的神机妙算，进而引导学生课外阅读
《三国演义》，最终使学生充分感知“诸葛亮”丰满的
人物形象及文学魅力。
二、一条“线”，一组“群文”
课内课外阅读路径的打通需要找到恰到好处的衔接点作为主线精心串起一组组“群文”。
1、人文主题同频整合
人文主题同频整合是指将相似或相同主题文本放在一起且指导
学生阅读与思考。例如，在
以“乡愁“的课文教学中，将“乡愁”主题的诗文（课文）组织在一起，指导
学生阅读不同时期及
作家的诗文且体验文中情感变化，进而感知作者写作手法的差异性。这种“大而全”
的同频整和
式阅读阶段允许学生对文本进行独立解读。但有可能造成文本信息点的零散与独立，以及知识