浅谈小学语文单元主题阅读策略
二画大二画小打一字-笔算乘法教案
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浅谈小学语文单元主题阅读策略
作者：张洪美
来源：《新教育时代·学生版》2018年第05期
摘 要：小学语文单元整合教学下的主题式阅读是根据人教版小学语文教材主题单元的
特
点，立足单元主题，通过对教材内容进行重组与构建，从整组课文引发开，去引导学生阅读同
一主题下的系列书籍，在同一主题的语境中，获得审美教育、情感熏陶、心智启迪。
关键词：以人文精神为主 以作家为主 以作品为主 以文体特点为主
一、以人文精神为主线进行主题式阅读
建构主义理论告诉我们，任何学习都应关注学
生的情感、情绪体验。以人文精神为主线的
主题式阅读拓展把学生的阅读植根于文化、背景以及个人的认
知体系中，从而激发学生的情感
共鸣，思想生成。“对自然的赞美、对生命的思考、对诚信的追求、父母
之爱、思乡之情……”
组成了一个个人教版教材单元阅读主题，连接着学生精神世界、现实生活或者与历
史典故、风
土人情等有关的“触发点”“共振点”“兴奋点”。如，人教版三年级上册第八组课文以“献
出我们的
爱”为主题组织单元，一个“爱”字贯穿全组课文，字里行间处处洋溢着人间真情。学习了本组
课文后，可推荐学生阅读与“爱”相关的一系列课外读物，如《爱的教育》《马燕日记》等。围
绕人文精神主题进行的课外阅读拓展，让学生在一次次情感激荡起伏的过程中得到精神的滋
养、思想的启
迪、情感的陶冶。
格式塔心理学的代表人物韦特墨认为，人们的思维是整体性的、有
意义的知觉，而不是各
种映象的组合，这是单元整合教学下主题式阅读拓展的心理学基础。以人文精神为
主线的主题
阅读形成了一个“完整的场”，学生在这“场”中进行系统的阅读体验，通过有意义的整体感
知和
把握，不断建构和思考，获得语言积累和言语智慧的开掘，语文教育的人文性和工具性得到和
谐统一，共同演奏出富有生命激情的语文教育交响乐。
二、以作家为主线进行主题式阅读
在人类文明的星空中，古今中外，有许多灿若星辰
的伟大作家，他们创作的作品已成为世
界各国人民共同的精神财富。以作家为主线的主题式课外阅读就是
通过阅读与某作家相关的一
切信息，比如其作品、生平、家乡、朋友等，从而架构起一个以该作家为原点
的丰满立体的文
学认知小系统。在小学教材中选编了很多著名作家所写的优秀篇章，通过这些篇章的学习
，学
生能初步感受到作家多元的写作风格、丰富精妙的语言表达、娴熟的写作技巧以及高尚的人文
情怀。但课文只能反映作家写作水平及人格魅力的冰山一角，如果我们能把这些作家更多的代
表作或与
之相关的信息引入学生的阅读视野，学生在阅读鉴赏力、写作水平以及人文素养的提
升方面必将获益良多
。如，人教版六年级上册第五组的课文以“初识鲁迅”为主题编排，主线突
出，非常适合开展以“走近鲁
迅”为主题的课外阅读活动。再如，六年级下册第四组的课文《卖